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小学生英语课堂学习的个人诉求差异及教学策略选择 　　摘 要： 在小学儿童时期，他们的模仿能力强，活泼好动，记忆力好，听觉灵敏，求知欲强，拥有创造精神，学习语言时各有各的特点。本文针对小学生的个性特点和诉求差异进行分析探讨并总结了几点有效的教学策略。 　　关键词： 小学英语教学 个人诉求差异 教学策略 　　一、小学生英语课堂学习的个人诉求的概念 　　Jayne Moon指出，儿童在学习英语时，能够运用一些重要的能力：（1）能创造性地使用语言；（2）意义理解为先；（3）善于使用语言的“词块”；（4）玩得开心；（5）通过动作进行学习；（6）善于表达；（7）感觉自在[1]。 　　由于小学儿童的模仿能力强，活泼好动，记忆力好，听觉灵敏，求知欲强，拥有创造精神等，他们学习语言具有以下特点：（1）他们总是先理解意思后注意语言形式；（2）他们善于利用自己的想象力，学习和使用语言；（3）他们经常会在玩中无意识地学到语言；（4）他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言[2]。 　　综合上述理论和研究，小学生英语课堂学习个人诉求，即为小学生在英语课堂学习的过程当中所表现出的个人需要，具体表现为：（1）以意义理解为基础进行学习的需要；（2）展现自己英语学习能力的需要；（3）综合运用各种能力进行英语学习的需要；（4）获得英语学习乐趣的需要；（5）获得自在感与满足感的需要。 　　二、小学生英语课堂学习的个人诉求差异表现 　　由于每个儿童具有不同的智能，他们对不同的活动表现出了不同的兴趣与需求。为了进一步研究小学生在英语课堂学习中所表现出的个人诉求差异，笔者对宁波一所小学五年级的46名学生进行了问卷调查，问卷分别从“基于任务诉求、基于兴趣诉求、基于个性诉求和基于态度诉求”这四个维度进行提问，全面分析研究这四种个人诉求的差异表现。 　　（一）基于任务诉求 　　基于任务的诉求，即为完成英语课堂学习中的任务而表现出的个人需要。 　　就兴趣而言，84.78%的小学生认为对老师所布置的任务感到非常喜欢；而另外15.22%的则表示喜欢；就积极性而言，82.6%的小学生称自己听到老师布置任务后，会积极举手参与；有15.2%的学生则选择了等待老师点名来参与任务；也有2.2%的小学生表示自己并不愿意被老师点到名，即不愿参与课堂任务；就表现欲而言，70.2%的学生表示会积极举手向同学和老师汇报自己的成果；17%的学生选择跟随自己的同伴举手参与汇报；12.8%的小学生则表示需要等待老师来点名才愿意进行汇报。 　　基于任务诉求的学生，在英语课堂当中表现出了对任务的喜爱并且乐于参与教师布置的任务，主动展示自己的成果。也有一部分的学生虽然对任务表示了自己的喜爱，但是对于参与任务展示成果仍然存在着被动的心理，需要教师的帮助。 　　（二）基于兴趣诉求 　　基于兴趣的诉求，即为小学生在英语课堂当中所表现出的情绪状态。 　　就自身的情绪状态而言，65.2%的小学生表示自己上英语课的心情是非常高兴的；有28.3%的学生表示上英语课时是高兴的；也有6.5%的学生认为上英语课的时候没有高兴，也没有不高兴，情绪平平，处于一般的状态；就对待课堂的情绪状态而言，38%的学生认为教师上课所采取的形式是最受他们喜爱的；31%的小学生则对英语课堂学习中的活动表现出了最大的兴趣；21.1%的学生认为上课的内容最能吸引他们；9.9%的学生则觉得最喜欢英语老师；就对待英语学习成绩的情绪状态而言，48.9%的小学生表示英语成绩完全不会影响自己对于英语学习的喜爱；31.9%的学生称英语成绩不会影响自己对英语学习的喜爱程度；12.8%的小学生认为英语成绩没有很影响，也没有完全不影响自己对英语的喜爱，感觉一般；而有6.4%的学生表示自己对英语学习的喜爱受到了英语成绩的影响，其中4.3%的学生觉得很受影响。 　　基于兴趣诉求的学生，对于英语课堂本身表现出了浓厚的兴趣，而他们的兴趣也会随着课堂本身的因素，包括上课形式、上课内容、上课活动等发生改变，但他们的兴趣基本不会受英语教师和英语成绩影响。 　　（三）基于个性诉求 　　基于个性的诉求，即为小学生的自身性格需求下的英语课堂学习需要。 　　就课堂表现而言，63.8%的小学生表示自己在英语课堂学习中的表现是积极主动的；25.5%的学生则认为自己的表现是偶尔积极主动的；10.7%的学生则喜欢由老师点名来表现自己；就课堂参与度而言，77.1%的小学生面对课堂表演活动展示出了很乐意参与的情绪；8.3%的学生则表示愿意参加；10.4%的学生称自己偶尔参加表演活动；4.2%的人表示喜欢老师点名参与；就课堂感受而言，55.3%的小学生喜欢很活跃的课堂氛围；42.6%的学生则喜欢较为活跃的课堂氛围；2.1%的学生喜欢安静