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小学语文活动课基本类型概说 　　小学语文活动课是小学语文教学的重要组成部分，其内涵主要是指学生在课内外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动，其内容丰富多彩，形式多种多样。实施新课标以来，我对语文活动课进行了深入细致的研究，并且与同事一起承担了为期六年的市级小学语文科研课题小学语文单元整体优化教学中的语文活动课研究。经过六年的实践、研究，我认为，活动课以单元整组教材为依托，立足课本内容，紧紧围绕单元教学目标与训练重点，确定活动主题，提炼活动内容，开展丰富多彩、新颖多变的活动，极大地提高了学生的口语交际能力。在长期的课堂教学与研究实践中，就小学语文活动课的不同类型，本人采取了不同的课堂组织形式。 　　一、阅读交流课 　　在教学中，我紧紧围绕单元专题，结合学生课外阅读篇目，让学生对阅读的文章分组、分类进行筛选，从众多同类型的系列阅读文章中，挑选出自己最爱读的篇目，进行深入研读和赏析。总体来说，在指导学生进行阅读的过程中，对一篇文章要努力让学生达到四个层次的审美要求：1.选择适合自己阅读文章的志趣审美。2.寻找作品精彩片段感知审美。3.深层研读，细细品味作品内涵的欣赏审美。4.汲取所阅文章精髓的习作迁移审美。 　　二、角色编演理解课 　　角色编演理解课是基于单元整组教材展开的表演活动课。在语文活动中，我让学生即兴表演，表演的过程也就是研究和感悟课文的过程。在角色扮演中，学生根据课文内容加上自己的理解再创造、发挥想象等思维过程将书面语转化为口头语、体态语，通过表演形式把理解内容表现出来。在角色编演中，既加深了对课文内容的理解，又拓展了思维。 　　具体步骤：首先，选择活动内容。角色编演理解的前提是要有内容，角色编演的内容来自一组教材或几组教材，按照教材的不同体裁加以筛选，最后创编成剧本、相声、小品等，供学生活动表演。其次，对角色编演内容的再加工。活动前，学生要研读表演内容，在对编演内容、人物角色理解的基础上对编演内容进行后期加工，后期加工也是对编演内容的深入细致的品味。第三，表演过程。学生在表演中的现场发挥，既锻炼了口语表达能力，也提高了学生与学生之间的交流互动能力。最后，拓展理解。理解是指演员、观众的双重理解，在观看的过程中，无论是演员还是观众，均会经历观、思、说的情感体验，通过观看中、观看后的交流、谈论，培养了学生的语言表达能力，思维水平得以提高。例如，在教学人教版语文二年级上册的《坐井观天》、五年级上册的《滥竽充数》的过程中，我让学生先把课文改写成剧本，然后小组分工合作表演，学生有的当导演，有的当演员，有的准备道具，真是寓学于乐，兴趣盎然，达到事半功倍的教学效果。 　　三、归类竞赛、游戏课 　　归类竞赛、游戏课是指以游戏形式对语文知识归类展示，提高学习兴趣的一种语文活动课，根据不同年级教材的特点以及它们之间的联系，分年段进行。 　　低段：重在字词游戏，以识字、说话和口语交际为内容，采用“夺红旗”、“争冠军”、“做识字大王”等形式，让低年级的学生在精彩、激烈而又紧张、欢快的语文活动中学会字词，激发了学生主动识字的兴趣。如，我在开展二年级识字课教学时，用“时钟、木匠、开水瓶、小猫”四个词语让学生变换排列和组合的结构做各种表述，创设出一幅幅完全不同的情景。随着词序的调整变换，学生的思维也在不断变化，学生张开自由想象的翅膀，畅所欲言，描述出不同场景，使学生的思维和口语表述能力得到了训练。 　　中段：以对句子和段落的训练为主，可以开展一些以竞赛为主的游戏，如找近义词、反义词的“巧嘴赛”，组词、扩句的“接龙赛”以及“诗歌乐园赛”、“故事大王赛”等丰富多彩的实践活动，从而扩大学生的词汇量，提高学生遣词造句的能力，培养学生敏捷的思维能力。 　　高段：由于辩论能够培养学生有理有据地陈述自己的观点，反驳对方观点的能力，既是对学生应变能力的极大考验，又能有效培养、提高他们的应变能力，我采取了辩论会的形式来提高学生的语文能力。 　　四、欣赏再创造课 　　欣赏再创造课选择一些故事性强、富有儿童生活情趣的文章，进行配乐朗诵，让学生静静地跟着美妙的音乐到情境中去，感受其美妙的意境，欣赏其深厚的人文气息，品味文与诗之外的情愫，然后让学生据景绘画、吟诗、即兴口头作文，在培养欣赏能力的同时，训练了学生口头表达能力和创造性思维的能力。例如，我在上完四年级上、下册的古诗后，为了激发学生学古诗的兴趣，开展了《诗歌乐园》语文活动课。活动课上我设计了四个环节：1.看图吟诗：各组分别观察一幅彩图，根据彩图的内容吟出一首古诗；2.看诗画图：要求各小组分别用画图的形式把一首古诗的内容和意境表现出来，集体创作，一人执笔，画好后还要阐述为什么要这样画；3.看小品猜诗：让学生根据小品的情节写出古诗；4.看诗演小品：模仿上一环节小品的表演形式，把另外几首古