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小学英语学习中两极分化的解决策略 　　在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有照顾不周之感。再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段两级分化现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。 　　一、小学英语两极分化产生的原因 　　（一）教材深、容量大、课时少 　　与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。这样就出现了课堂时间紧紧张张、 学生学的糊里糊涂。而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在学过的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。 　　（二）学生能力的差异 　　知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。 　　（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响 　　语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。 　　有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。 　　二、解决两极分化问题的策略 　　（一）抓重点，巧练习，提高效率 　　根据《英语课程标准》（实验稿）要求，教师要从社会发展需要出发，结合所处的教学环境、教学条件和教学对象的实际情况，建立起自已的目标分类体系。发展学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养思维品质和自学能力。另外，教学要开阔学生视野，提高英语知识与听、说、读、写等应用能力，提高文化素养，具备良好的适应社会发展需要能力。 　　但是学习内容的繁多和课时的缺少就形成了一对矛盾，要提高大部分学生的英语学习，教师必须精心设计自己的教学过程。对于小学英语教师来说，贝壳的重点不在于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有收获。有重点有目的地进行教学，争取在短时间里提高学习效率。 　　案例1：一般课本每单元或每课的内容都围绕着一个主体，有一个或几个主要句型，其他内容都是在主要句型基础上的延展，所以让学生掌握住基本的举行很重要。比如在讲解There is a good girl in the classroom .就可以让学生背会这一个句子。这应该不是很困难。如果不行，可以背如下句子：There is a good girl.我想绝大部分学生不会觉得有困难。然后，对这个句子稍加变化，变成两个人吵架的形式： 　　A： There is a good girl. 　　B： Is there a good girl？ 　　A： Yes，there is a good girl. 　　B： No，there isnt a good girl. 　　A： Do you think there is a good girl？ 　　B： Im sure there is a good girl. 　　A： Ok，maybe youre right. 　　这样不但练习了基本句型，也练习了疑问句及肯定回答和否定回答。学生在激烈的争吵中就消化了所学的知识，相信学生也会变得乐于学英语，同时也提高了教和学的效率。 　　案例2：教师在教Where are you from ？ 这一语言知识时，可以准备一幅彩色世界地图，把China，America，England 作为全班同学都要求掌握的词汇。让同学们分成小组，自编对话进行口语训练，然后再全班表演。对话可以呈现为： 　　A： Hello！ 　　B： Hello！ Who are you ？ 　　A： Im Mike. Im from America . Where are you from ？ 　　B： Im from England .Im in Chin