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探索初中语文教学中的合作学习 　　【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，“合作学习”方法已经逐渐成为了一种常见的教学方法。相对于数理化等课程，语文课程本身的教学内容就比较生动、有趣，是多数学生喜欢的一门课程。在初中语文课程教学中适当运用“合作学习”，更是能够调动学生的主体能动性和学习兴趣。本文结合当前初中语文教学现状，探索“合作学习”在初中语文教学中的实际运用。 　　【关键词】初中语文；合作学习；新课程改革 　　新课程改革的不断加快，传统的教学理念已经逐渐成为了历史，新时期的初中语文课程标准则是“自主、探究、合作”，在教学过程中，教师不仅要帮助学生打下坚实的语文功底，还要培养学生的自主创新、团结合作精神，让学生理解团结合作的重要意义，并在学习过程中，不断提升自身的合作能力，进而为将来的工作与学习“铺路”。尽管，合作学习对于教师和学生都已经不再陌生，但是，在具体的实施过程中，仍存在一定的不足有待进一步完善。 　　一、初中语文合作学习中存在的问题 　　在传统的初中语文教学过程中，教师与学生之间的互动相对较少，学生的主体能动性并没有被带动起来，如此，本应该生动、活跃的语文课堂变成了教师的“一言堂”，学生之间以及师生之间都缺乏交流与沟通。 　　（一）合作学习“形式化”明显 　　“合作学习”教学法尽管已经很普及，但是，实际的成功教学经验以及创新理论并不多。初中语文教师在教学过程中，在新课程改革理念的影响，不断摸索与尝试，逐渐形成了较为系统的教学理论与实际运用策略，但是，毕竟单靠个人或者校内语文组的教师，是很难制定出系统、完善的教学模式的。所以，在实际的运用过程中，初中语文“合作学习”教学模式往往更加表现出“形式化”，教学缺乏灵活性和实效性。 　　（二）“合作学习”有效性不高 　　在初中语文“合作学习”过程中，学生的参与积极性往往差异明显，积极参与的往往是学习成绩优异的学生，而班级中的潜质生常常对合作学习不感兴趣，甚至会借助合作学习的一些不足之处，做一些学习之外的事情。例如：合作学习模式中，常常有分组讨论环节，在这一环节中，学生更加喜欢找与自己语文成绩相近的学生进行“扎堆”讨论，讨论的内容各组之间却是“千差万别”，如果教师未能及时加以引导，很容易造成课堂“混乱”，进而严重地影响到教学的有效性。 　　（三）“合作学习”评价体系有待完善 　　传统的成绩参照评价体系仍然作为当前学生学习效果的重要评价手段。在合作学习过程中，主要的学习方式是“合作”与“讨论”，教师对合作学习质量的评估很难借助传统的评价方式进行判断。所以，常常很难得到客观、真实的评价，进而很难借助评价效果，进行合作学习方法改进。 　　二、初中语文“合作学习”教学改革策略 　　（一）合理进行“合作学习”分组 　　为了更好地实现全体学生的共同进步，并做到各组资质公平，教师在“合作学习”教学过程中，要进行科学、合理的“分组”，在分组过程中，遵循“组内异质，组间同质”原则，按照学生的个性特点以及学习成绩，分成若干的互助小组。另外，教师要按照学生的层次分配任务，避免层次差的学生分到较难的任务而影响其参与的积极性。小组成员分别负责不同的任务，通过讨论和分析可以使学生学会表达自己的意见，同时学会倾听别人的说法。这样不仅可以培养学生独立思考的能力，还可以培养他们的团队合作精神。 　　（二）课堂上鼓励学生充分交流 　　传统的初中语文课堂一般都是学生聆听，教师讲解，缺乏交流与互动的环节。合作学习就是要打破这种模式，创造一种师生之间、学生与学生之间充分互动的氛围。因此，教师在课堂上要充分鼓励学生积极发言，建立一种和谐的师生关系，并且尊重学生的意见。例如，在学习《背影》这篇课文时教师要适时提出问题，初读课文之后可以让学生回忆课文中总共出现了几次背影；让学生谈谈课文的哪些情节最感人，说出自己的看法等；让学生谈谈父母所做的感动自己的事情。 　　（三）教师要合理引导，提高合作学习的有效性 　　第一，要充分保证学生有合作学习的时间。在课堂上教师要把握好学生合作学习的时间，不可以过长也不可过短，过长容易浪费时间，过短难以调动学生的积极性，教师要根据所给话题的难易程度合理安排合作学习的时间。第二，鼓励学生在学习中加强合作。教师在课堂上提问可以激励学生积极发言，培养其积极思考的能力；也可以在学生之间进行发问，指定学生回答然后再让他们进行评述，从而形成一种共同创新、共同参与、共同进步的学习氛围。 　　（四）建立适合合作学习的评价体系 　　合作学习难以用精确的分数衡量学生的学习效果，因而这种学习模式需要一种全新的评级体系来评判学生的学习效果。我们可以应用一些软指标来衡量学生的学习效果，例如，某个学生原来从不主动回答问题，现在可以主动回答问题了，就应该给予较高的成绩；某个学