探索在生物学教学中培养学生的创造能力.docVIP

探索在生物学教学中培养学生的创造能力 　　随着基础教育课程改革的深入推进，在生物学教学中渗透创造教育，培养学生的创造能力愈显重要。创造潜力的开发旨在培养学生的创造能力，最终培养创造型人才。因此，在生物教学中要不断鼓励学生积极思考，激发学生的创造思维，才能提高学生的创造能力。 　　一、营造良好的学习氛围 　　1.建立民主、平等的师生关系 　　要培养学生的创造力，就要改变传统的教育观念，建立平等友好的关系，大力推进教学活动由教向学的转变，把学习的主动权还给学生，有利于学生主动参与。通过师生彼此尊重、教学相长，让学生在轻松的、民主的氛围中健康发展主体精神和创新意识，使他们的创新潜能得到充分发挥，进一步提高创造能力。 　　“种子的萌发”实验教学中，学生做出：种子的萌发需要温度、水分、空气、阳光、土壤等假设。教师先不要干预学生的假设，让学生充分发表自己的意见，提高他们参与学习的积极性和主动性，从而促进学生思维的发展，激发学生的创造力。 　　2.激发学生的好奇心和求知欲 　　强烈的好奇心，不仅是推动学生学习的内在动力，更是创造能力培养的前提。在多年教学中，本人常常利用问题情境，激发学生好奇或疑惑，从而产生求知欲，营造创造性思维的学习环境。 　　如导入新课时，设计导言以产生悬念。“树叶到了秋天为什么会落叶？”引发学生对常见的自然现象产生好奇心和求知欲。在课堂小结时，采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题。如：总结呼吸作用、光合作用、蒸腾作用原理之后，提出“傍晚还是晚上到树林里散步更适宜？”这样始终把学生推到主动学习的主体地位，使学生在学习过程中充满激情，积极主动的思维引起了他们不断探索新知识的兴趣，在不知不觉中培养了学生的创造能力。 　　二、培养学生创造的潜力 　　1.帮助学生克服胆怯心理 　　创造力产生最危险的敌人就是胆怯，因为胆怯往往会磨灭想象力和独创精神。为了让学生敢于尝试、敢于创新，就要给学生更多的实践机会，帮助他们克服害羞、胆小、不敢尝试、怕失败的心理。为了使全体学生都能投入到实践中去，教师应该营造一个民主、宽松的学习氛围，引导学生积极讨论、相互质疑、勇于创新。 　　“种子的萌发”实验教学中，本人鼓励学生充分利用身边现成的物品，大胆的创新和尝试各种实验方案，如表1所示。 　　表1 “种子的萌发”实验方案 　　实验结果明显与课本实验结果不一致，同学们都认为自己失败了，等待老师的批评。但笔者鼓励学生分析实验结果，引导学生得出：1号瓶不放水，种子也萌发，是因为矿泉水瓶没有烘干，瓶里还有水分，所以种子萌发了。3号瓶中放的是玉米种子，能适应较低的环境，所以在冰箱里也能萌发。4号瓶的水里存在少量的氧气，且种子的数量较少，因此，还是能满足少量种子萌发的。过几天，一旦空气利用完了，种子就不会继续萌发了。通过教师适时引导，学生发现实验中存在的问题，找到失败的原因，帮助学生克服胆怯心理，增强敢于尝试、敢于创新的勇气，逐步提高学生的创造能力。 　　2.激发学生的创造潜力 　　生物课堂上，笔者注重引导持怀疑的态度的学生，启发有创造型的学生，保护他们的创造性思维的萌芽。培养学生积极探索的精神，同时培养学生尊重科学、崇尚真知，使学生能用科学的规律去发现问题，解决问题。 　　如“基因的显性与隐性”的教学中，在学习控制相对性状的一对基因显性基因A与隐性基因a之间的关系时，首先让学生思考：AA和aa产生后代Aa性状像AA，还是像aa？显性基因与隐性基因同时存在，只显示显性基因A的性状？这些问题很抽象，立即有的学生质疑：为什么不显示隐性基因a的性状？此时，本人不是强迫学生要记住结论，而是注意引导学生，允许每个学生大胆地发表各种设想和见解，有位学生通过思考，第二天带来这样一个设计。 　　取4片大小一致的透明塑料板，分别涂上颜色，其中两片全色为A，两片点色为a。 　　这个设计简单明了地表示：“显性基因A与隐性基因a同时存在，只显示显性基因A的性状”这一科学观点。这位学生富有创意的设计，展示了其创造能力，令人欣慰，值得其他同学学习。 　　三、加强创造性思维的训练 　　1.在观察中培养学生的创造性思维 　　观察时不要仅停留在“看到什么”等验证教材内容的水平上，而要多问几个“为什么”，比较、分析观察的现象，通过思维得到正确的结果，只有这样才可能有创造产生。 　　“蒸腾作用”教学时，向学生展示课前准备的实验：用塑料薄膜包住了一盆天竺葵（连同花盆一起包起来），光照30分钟，结果塑料薄膜上出现很多水珠，得出结论：绿色植物通过蒸腾作用散失了水分。认真观察的学生指出不能连同花盆一起包住，这样花盆的水分也一起蒸发到塑料薄膜中。本人指出，如果改成用塑料薄膜包住了天竺葵的基部，这样做合理了吗？有一部分学生发现这样无法证明水分是通过叶片还