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推进区域教学均衡的实践与探索 　　摘要：推进指向教学均衡的内涵式教育均衡发展，是当前以及今后一段时间如皋教育改革发展的重点。依托践行科学教学模式、教学管理创新、教学评价改革、学校特色建设等系列举措，如皋区域教学均衡工作不断取得新进展。 　　关键词：教学均衡；区域教育；教育发展 　　中图分类号：G46 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0014-04 　　伴随着如皋经济社会的持续跨越腾飞，如皋教育正由全面教育现代化向更高水平教育现代化顺利迈进。与之相应，如皋教育均衡发展也正从外延式向内涵式转变。内涵式教育均衡之“内涵”，无论是学者所主张的“高级均衡”[1]，还是专家所倡导的“微观公平”[2]，都聚焦于“不同学生的个性发展，强调使每一个学生能从教育中实现其生命的价值”[3]。这一目标“是一个站在教育学立场上提出的教育问题”[4]，“需要通过深化学校的教育教学改革，完善学校课程和教学来实现”[5]。因此，我们认为，推进内涵式教育均衡，实际上就是指向教学均衡。基于这样的认识，结合如皋实际，我们在着力教学均衡上进行了有益的探索与实践。 　　一、依托教学模式创新，提升贯彻教学均衡要求的执行力 　　提到教学均衡，推进教学改革，很多人首先会想到从转变理念入手。其实，教育改革从来就不缺乏理念，缺乏的是对先进理念踏踏实实、义无反顾的践履。“说一套，做一套”、“穿新鞋，走老路”等知行脱节现象在以往推进改革的过程中屡见不鲜。诚如朱小蔓所言：“在教学改革中希望通过口头传递来改变教师教学理念是远远不够的。”教学改革必须确立一套可以操作的原则，构建科学的教学模式，才能让理念落地生根，转化为推动教学发展的现实生产力。当科学的教学模式，即课改的理念和原则都为每一位老师所接纳，所践行之时，也就是真正实现区域教学均衡之际。同时，“模，法也。”“式，法也。”[6]教师基于科学模式，又超越模式，教学生态就会呈现出多样的健康性，从而达到高位均衡的理想境地。如皋区域整体推进“活动单导学”教学模式，目的正是着眼于此。 　　1.抓住重点推均衡 　　课改能不能推下去，一校之长认识的高度是根本，实践的深度是关键。为此，我们把均衡、提升校长的教学力作为重点工作来抓，要求校长率先学习新模式，实践新模式，扎根课堂，示范教学。先后多次组织“活动单导学”教学模式校长比武活动，全市各级各类学校校长全员参赛，获得一等奖的校长面向全市进行教学展示，形成了全市校长人人都是“活动单导学”教学模式领路人的生动局面。 　　与此同时，我们更把提升教师的教学力作为区域推进新模式的重中之重。全市构建了“教研员――教研组长――学科教师”的业务培训网络，实现了研训工作常态化、科学化、制度化。全体教研员率先垂范，正常为全市教师开示范课，做讲座。我们把每年11月份的第一周定为教研活动周，全体教研员深入基层学校尤其是薄弱学校持续蹲点，为教师开展“零距离”培训服务。我们将全市分成八个片，每学期都进行分片展示，每轮均有超过160节经过反复打磨的示范课呈现给一线教师，参加观摩培训的教师逾12000人次。组织全市全体教师参加“活动单”制作和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，开展“活动单导学”合格镇（校）达标创建活动，进一步促进了区域教学水平的整体提升。此外，我们还利用局属教育媒体以及各类网络研训平台，广泛宣传发动、专题辅导，示范引领，进一步拓宽了培训覆盖面。 　　2.提供支点助均衡 　　如皋市教育局组织全市骨干老师编写《活动单导学实用手册》、《活动单导学实践案例》、《活动单导?学?练》，为广大老师课堂教学实践提供理论指引与可资借鉴的范式。成立了全国首家活动教学研究中心，由华东师范大学课程与教学研究所负责业务指导，聘请小威廉?多尔、钟启泉、张华等国内外顶尖课程与教学专家担任顾问，进一步丰富了“活动单导学”教学模式思想、理论基础以及实践范式，为广大教师教学实践提供了源头活水。市教育局教科室牵头成立了十个微型课题项目中心，进行“活动单导学”教学模式专题研究和集中攻关，有效解决了“活动单导学”教学中操作层面的实际问题，引领“活动单导学”模式的创新与超越，把全市教师教学实践水平推向了新的高度。 　　3.突破难点抓均衡 　　区域推进“活动单导学”模式之初，针对部分教师不会设计“活动单”的问题，我们着力引导，提供基本课型模式，发放集体研发的“活动单”，让他们在“临帖”得法的基础上再自主设计个性化模式。同时，借助青蓝工程，开展师徒结对帮扶活动，务求人人达标，个个过关。针对村小推进不快的问题，召开专题座谈会统一思想，出台《村小推进“活动单导学”教学模式技术要求》，下发范式活动单，组建中心小学与村小共同体，加强课堂辅导、教研交流。每次市级教研活动，优先安排村小教师参加，有效促进了村小