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提升小学古诗文教学有效性的策略 　　【摘要】在小学语文教材中，古诗一直是一个很重要的组成部分。它为学生传承经典文化，了解诗人的情感提供了平台。让我们努力使学生随着诗意的阅读来升华情感，丰富人生的内涵。 　　【关键词】古诗文；教学有效性；策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　古诗是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠，虽历经岁月的长河，却熠熠生辉，光艳夺目。古诗作为中国文学大花园中的奇葩，一直为人们所吟诵、传唱，影响了一代又一代中国人的成长和心理结构。“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这一句句俗语告诉我们，古诗的学习对一个人的成长会有很大的帮助。作为一名小学语文教师，该如何使学生从一首首精美的古诗中感受到我国古典文学的魅力，使他们获得思考、启迪，使他们乐学古诗，学好古诗呢？笔者进行了一些学习和思考。 　　一、紧扣诗眼，提纲挈领 　　文有文眼，诗有诗眼。诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，它是一首诗的主旨所在，属画龙点睛之笔。只要抓住了诗眼，鉴赏古诗时就能使学生找准切入点，准确理解诗意。从而让学生透过诗眼可以知道诗人的内心，可以把握作者的情感。那么，如何找到诗眼呢？ 　　清代文学理论家刘熙载在《艺概》中说：“诗眼有全集之眼，有一篇之眼，有数句之眼，有一句之眼；有以数句为眼者，有以一句为眼者，有以一二字为眼者。”“一二字为眼者”，如，《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字即为这首诗的诗眼。王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。“绿”字原是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。让读者感受到春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。“一句为眼者”，如，《锄禾》中的“粒粒皆辛苦”，前三句描写农民种庄稼的辛苦和不易，烈日炎炎下除草，汗水一滴一滴地流下来，滴进泥土中。有谁能知道这一日三餐的饭食是多么的来之不易。每一粒粮食都是农民辛辛苦苦的劳动换来的。“粒粒皆辛苦”一句深刻地反映了农民的辛苦，表达了诗人要爱惜粮食的心声。“数句为眼者”，如，《水调歌头?中秋》中的“但愿人长久，千里共婵娟。”这两句诗直抒心意，于埋怨之中又富含哲理，引人深思，表达了诗人思念亲人的情感。朱熹的《观书有感》中的“问渠那得清如许，为有源头活水来。”告诉我们只有不断地学习，才能汲取新的知识，才能提高道德和文化修养。 　　二、联系旧知，迁移拓展 　　在教学古诗时，教者一方面可以指导学生联系曾学过的该作者或同类题材的诗，进行知识链接，帮助理解课文，使学生更快、更深入地进入文本。教学《赠汪伦》一诗时，可以引出同为李白所作的诗《静夜思》来进行比较，诗人的情感和心境是否相同。也可以与王维的《九月九日忆山东兄弟》进行比较。另一方面可以拓展延伸，整合相同题材、相同作者而学生又没有学过的诗，进行比较阅读，引读品析。例如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时就可以让学生阅读《春望》，比较同为诗人杜甫的诗篇，它们有何不同？两首诗中描写的内容和表达的情感又有何区别？引导学生进行思考、品读、感悟。使学生明白：《闻官军收河南河北》表达了诗人喜悦之情，而《春望》则表达了诗人痛苦的内心世界。但两首诗都表达了诗人的爱国情怀。这样进行有效的资源整合就让学生跳出了文本，既丰富了他们的阅读经验，又使古诗的学习变得活泼、生动，极大地调动了学生学习古诗的积极性。 　　三、引导想象，感悟意境 　　想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。古诗的语言凝练，在诗句背后隐藏着深厚的内涵，这就为学生的想象提供了空间。教者只有在古诗教学中充分唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，同时让学生展开想象，由此及彼、由表及里地调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能让学生入境悟情。 　　诗的意境是需要学生个体感悟的，教者在充分预设的前提下，利用多媒体手段，引导学生进入情境。鼓励学生进行个性化解读，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在理解诗意的基础上，引导学生想象，在理解的基础上，对诗中的大段空白进行扩展，让学生走进古诗，感诗人所感，想诗人所想。只有当诗句通过学生的想象成为一幅幅画面，一段段感人的旋律，一幕幕场景时，学生才能投身其中，充分了解诗句背后的情味和意蕴。例如，教学宋代李清照的《如梦令》时，学生通过朗读和借助工具书。想象到词的意境：李清照经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，迷醉那种快乐而不知道回来的路。游兴满足了，天黑往回划船，但是却错误地划进了莲花塘的深处。怎样划出去？奋力划呀，惊得这满滩的白鸥和白鹭，都飞起来了。这样既扩展了学生的思维空间，又充分发挥学生学习的主体性，还培养了