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摒弃形式 追求实效 　　随着课程改革的不断推进，广大教师围绕新课标的要求，不断进行着探索，锐意改革，课堂教学形式越来越活泼，教学手段也异彩纷呈。然而，透过热闹非凡的教学场景，也暴露出了许多问题。下面，笔者就小学语文教学中的一些问题谈谈自己的看法。 　　一、感情朗读不能装腔作势 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”毋庸置疑，朗读是我国语文教学中行之有效的传统做法，也是学习语文极其重要的方法。 　　然而，纵观目前的许多语文课，貌似书声琅琅。但仔细一听，很多时候，教师在课堂上只是放手让学生一遍一遍地读，男女生读、指名读、小组读、分角色读……很多教师为了完成教学任务，只是走过场地让学生读，只求书声琅琅的现象，根本不顾学生有没有读完，有没有读进去。感情朗读表现出“表演腔”太浓，矫情做作，腔调统一，没有个性，语气夸张，对作品的理解不到位等。 　　好的朗读应首先把握课文的基调。每篇课文所表达的感情不同，有喜有忧，有舒有缓，有笑有泪……教师要引导学生把自己想象成作者，要设身处地地体会作者的情感，在此基础上进行感情朗读才会有真情。 　　其次，朗读要因文而异。不是每篇课文都适合感情朗读的。同一篇课文，也不是每一段都是一样的感情，有些叙述性的句子，只要读正确、流利就可以了，不需要装腔作势地进行感情朗读。 　　第三，感情朗读也要因人而异。不同的人在表达感情的时候使用的语气、语调是不一样的。教师不要强调必须这样读，不能那样读，而要让学生在朗读时感情自然地流淌。对于不同年级的学生，朗读的要求也应该不一样。 　　朗读是语文教学的重要部分，教师要引导学生有效地朗读，真切地感悟。窦桂梅老师在教学《林冲棒打洪教头》时，学习其中一段话：“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。林冲把棍一横，还了个拨草寻蛇的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退。”窦老师是这样引导学生读的。 　　生1：“来！来！来！” 　　师：你是由低到高地喝。 　　师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝―― 　　生2：来来――来！ 　　师：既然如此，从语言的停顿上来读，还会有两字在后地喝。 　　生3：来――来来！” 　　师：当然还可能从语气的节奏上来读，语气很快―― 　　生4：“来！来！来！” 　　师：从语气的节奏上读，用缓的语气。 　　生5： “来――来――来――” 　　窦老师从语言的停顿上，从语气的变化上引导学生读，读得生动传神。可见，朗读不是简单的重复，而是要精心设计读书的过程，要重引导，做到有目的、有情境、有层次、有方法、有真情。 　　二、小组合作不能秀而不实 　　为了体现新课改提倡的自主、合作、探究的学习方式，合作学习被教师们广泛采用，一时间，课堂上热热闹闹，气氛活跃。但当我们走进学生的讨论交流时，经常会发现合作的效果并不理想。有时是某个人在“唱独角戏”，其他人充当看客；有时学生们不知所措；有时学生们东拉西扯……教师只是象征性地来回巡视，等待时间一到便终止交流。 　　我觉得这些现象的出现，并非小组合作学习不好，而是教师要提高合作学习的实效，不能把合作学习当做摆设，视为作秀，只在课堂上呈现一时的热闹而已。因此，教师要精心组织合作学习，关注合作状态，加强指导，真正提高合作学习的有效性。如教学《滴水穿石的启示》一文时，教师首先引导学生学习了齐白石的故事。然后，让学生回忆我们是通过怎样的步骤学习的。教师再引导学生归纳出抓关键词、反复品读、补充资料的学习步骤，让学生用这样的方法合作学习其他两位名人的故事，说说他们身上的滴水穿石的精神。教师应明确要求：1.品读文字，画出关键词，说感受。2.结合课文内容收集资料，说说对滴水穿石精神的理解。3.再读有关句子，丰富对任务的理解。4.组长做好分工，组员要积极表达自己的见解，还要注意倾听。5.小组交流后及时进行评价，评出“最佳合作奖”“共同进步奖”……接下来，学生进行合作探究讨论，教师行间巡视、倾听，不时参与到学生的讨论中，并适时指导、提醒。 　　我认为，要提高合作学习的实效要做到以下几点：1.合作学习的内容要有选择。教材中并不是每一篇文章都适合用小组合作学习的方法去学的，教师要进行选择，选择适合合作学习的、有价值的内容。问题的提出也要有开放性和思考性，有利于学生讨论、交流。2.分工要明确。小组分工要明确，只有这样，学生在合作时才不会无所事事。在一段时间后，小组分工还要调整，以便让学生适应各种角色。3.时间要安排合理。合作学习的时间不宜过短，时间短了，合作交流的过程无法完成。当然也不宜过长，时间太长就会消磨学生的激情，学生的主体作用就会被削弱。4.教师要积极参与。学生的合作学习效果如何，和教师的精心指导分不开。在