新课改下教师课堂教学设计的影响因素分析及思考.docVIP

新课改下教师课堂教学设计的影响因素分析及思考 　　摘 要： 教师的教学设计能力直接影响基础教育新课程改革的推进和实施，是教师专业化的重要体现。本次调查结果发现，教师普遍支持新课程改革，但对可行性不怎么认同，而教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体与自我效能感低下）是影响教师教学设计能力的主要因素。 　　关键词： 新课程改革 课堂教学设计 影响因素 　　课堂教学设计是指教师在某种教学思想及规定的课程计划和标准的指导下，针对具体的教学对象和教学内容，对课堂教学的整个程序及其具体环节做出预期策划，形成教学方案的过程。[1]教师是课程改革的参与者和最终执行者，只有教师真正树立了课改理念，并落到实处，课程改革才会取得实效。 　　一、研究方法及过程 　　笔者对相关电子文献中所使用的问卷和测量工具进行认真的研究和分析后，根据调查目的编制调查问卷，对教师的基本情况（年龄、学历、教龄、职称）、生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）等维度进行调查研究，检查问卷调查中得来的数据，采用统计学软件SPSS统计处理录入的数据，同时以部分老师的教案为调查对象，运用内容分析法等分析教师的教学设计能力现状，最后得出结论。 　　被调查的教师中，年龄在20～30岁的教师占50%，31～40岁的教师占37.5%，41～50岁的教师占10%，50岁以上的占2.5%。教师的受教育程度普遍较高，大专学历的教师占5.0%，本科学历的教师占90%，研究生学历的教师占5%。教师教龄3年以下的占30%，3～6年的占17.5%，7～10年的占25%，11～15年的占20%，15年以上的占7.5%。职称方面，高级职称的教师占7.5%，中一级的教师占17.5%，中二级的教师占70%，中三级的教师占5%。 　　二、调查结果 　　1.对教师的基本情况（年龄、学历、教龄、职称）、生理因素、心理因素对新课改的认识的影响做相关性分析。 　　表1表明：Person相关系数为-0.109，单尾显著性检验P=0.251，年龄与教师对新课改的认识之间相关性不显著。 　　利用同样的方法，我们发现教师的学历、教龄、职称与对新课改的认识和教师对教学设计的认识、实施之间的相关性均不显著。而教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）与教师对新课改的认识和教师对教学设计的认识、实施之间存在一定的相关性。 　　2.教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）与教师对新课改的认识和教师对教学设计的认识、实施具有一定的关系，故对其做回归分析。 　　表2表明：p=0.0410.05，拒绝原假设，认为因变量教师对新课改的认识与自变量生理因素之间有线性关系。 　　从表3表明：根据模型可以建立的、一元线性回归方程为：Y=1.530+0.336X。自变量对应系数的检验值小于0.05，拒绝原假设，说明其有显著性意义。所以，生理因素是影响教师对新课改认识的因素之一。 　　利用同样的方法，我们把教师对教学设计的认识和实施做同样的回归分析，发现教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）与教师对新课改的认识和教师对教学设计的认识、实施之间有线性关系，自变量对应系数的检验值均小于0.05。由此我们可以得出结论： 　　教师的年龄、学历、教龄、职称与教师对新课改的认识、教学设计的认识、教学设计的实施之间相关性不显著，不是影响因素，而教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）与教师对新课改的认识、教师对教学设计的认识、实施之间相关性显著，都是其直接影响因素。 　　3.教案及问卷分析 　　教案是教学设计的文字表达形式，直接体现教师教学设计的能力。笔者通过对不同教师最新教案抽样，进行内容分析，主要分析教师对教学设计方法的掌握和应用情况。由此我们得出结论： 　　大部分教师对新课改的意义还是比较认同的，但对于可行性不怎么认同。 　　大部分教师认为教学设计在课堂教学中的作用很明显，但在教学设计的实施中，大部分教师还是凭借教学经验教学。 　　绝大部分教师的教学态度是端正的，能在设计前很好地分析影响教学的诸多因素，为课堂教学做准备。 　　教师对教学情境的引入不是太重视，有一半多教师很少在课堂上给学生时间，教学方法比较单一，以讲授为主。 　　大部分教师认为教学工作辛苦，教师情绪衰竭、性格解体现象很明显，自我效能感低下。 　　三、思考及建议 　　教师是最受社会关注的职业，全社会都关注老师，他们在承受家庭、工作、生活的压力的同时，还需要承受来自社会其他人群的压力，这导致教师成为许多职业中压力最大的一个，教师的生理和心理是相通的，生理健康影响着心理健康，心理健康也同样影响着生理健康。针对上述存在的问题，我们提出以下