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新课程背景下小学语文作业设计策略 　　作业是教师在教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段。受应试教育的影响，“巩固”一直成为机械强化的代名词，于是在“获取知识、培养能力”的幌子下，作业一度沦为反复训练。如语文作业，似乎怎么也逃脱不了“听说读写”这类单一、繁琐的训练。训练使师生苦不堪言，结果知识似乎是掌握了不少，但无疑是以牺牲学生的心灵为代价的――他们厌学，懒于思考，没有个性，更缺乏创造性。 　　随着素质教育的不断深化，新课程背景下的作业设计要求以“促进学生全面发展”为目的，以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”为导向，这就给教育者提出了一个崭新的课题：怎样的作业才能调动学生学习的主动性、创造性？实践证明：作业须以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求。 　　一、趣：作业设计之基础 　　笔者认为“百学趣当先”。尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣才会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜，那么，作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长了知识，又发展了智能。 　　1.趣在内容 　　作业应从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。如除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。 　　2.趣在形式 　　作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的作业形式。 　　3.趣在结论 　　针对以往只求一解的模式，作业设计应考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。 　　【课例】《三袋麦子》（三年级） 　　本文是一篇童话故事，对话描写是学习本课的重点。我引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，制作简单的道具，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行课本剧表演练习。最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。在表演的时候，学生的情绪高涨，准备工作也做得相当充分，有些同学化了妆，有些小组用纸做小猴、小猪、小牛的头饰，有些小组甚至把家长的睡袍当成土地爷爷的服装。 　　兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。学生在角色表演活动中，把所有的感觉、情绪、智慧都投入到表演中，这样就很容易入戏（理解课文）了。它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得―积累―运用―再理解的转换，而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。 　　二、精：作业设计之根本 　　作业设计之根本不是搞题海战术，而是让学生更多地品尝学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，在微笑中迸发思维的火花。这里的“精”，首先是作业的量要少而精，不可平添学生负担；其次，作业的内容要几经思量，实而不华；第三就是作业的难度要分层可供选择。 　　【课例】《古诗两首》（三年级） 　　A类作业：（1）在理解两首诗词的基础上，选择其中的一首创作一篇“文包诗”。（2）搜集两首描写春天的诗，有感情地背诵，并写成一幅书法作品。 　　B类作业：（1）从课文的两首古诗词中，选择一首画一幅画，并配上相应的古诗。（2）搜集有关描写春天的诗词，有感情地背诵。 　　C类作业：（1）正确流利地背出课文中的两首古诗词，理解诗词意思。（2）从两首古诗词中任选一首，用自己的话说说它所描述的景象。 　　A类作业适合于班里的优等生，要求高于课标的难度要求。B类作业适合班里的大多数学生，体会“诗中有画，画中有诗”的意境。C类作业面对基础较弱的学生，侧重点在于进行课堂知识的巩固。分层作业，分类评价学生的作业，为每个学生创设了“天天向上”的机会，有利于不同层面的学生充分发展，使各层面的学生都形成了积极进取的心态，提高了教学质量。事实证明，一旦找准了每类学生的最近发展区，辅以一定量的针对性的作业，他们的语文能力就能有效发展，同时也提高了作业质量，让学生的负担停留在适当的位置上。 　　三、活：作业设计之原则 　　小学生爱幻想，富有挑战性，因而他们往往反感机械单一的作业，产生消极应对情绪，如此一来对学习注意的时间会越来越短。这就要求作业题型灵活多样，具有挑战性，以激发他们强烈的求知欲，满足他们强烈的好奇心。同时也要求作业的答案自主灵活，具有多元性，使学生个性得以充分的张扬。 　　【课例】《每逢佳节倍思亲》（三年级） 　　文章主要讲述了王维