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普通中学学生计算能力的观察与教学对策 　　一、学生计算能力的现状观察 　　基本计算能力是高中数学教学要重点培养的三大能力之一，也是贯穿学生从小学到大学整个学习生涯的一项基本能力，也是生活中不可或缺的一项基本技能。新课标在删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容的同时，增加了算法的内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能[1]。基本计算能力的高低对学生的数学学习产生直接、重要的影响。 　　1.学生计算能力的基础状况 　　不可否认，江苏省初高中数学教学要求在基本计算能力方面的衔接存在很大的缺口。与高中数学教学内容直接相关的有： 　　初中数学教学过程中大量使用（甚至是只用）计算器，学生笔算、口算、心算能力大幅降低，对学生的数感培养起到了很大的阻碍作用。 同时，导致学生在实际解题中出现大量计算错误。 　　初中阶段，立方公式、三个数的和的平方公式、十字相乘法、简单的分组分解法，高次多项式分解等公式、技巧的删除，方程与方程组、二次根式等内容的大幅弱化。导致学生在“数列”等章节学习中，出现解题方法正确，运算准确率低、甚至不会运算的现象，直接加大了中档题的难度。 　　2.学生计算能力的个案分析 　　[教学观测一]： 　　在周练前不久针对W同学在作业中的数字计算正确率对其进行了个别辅导。因此在周练测验时，W同学对每道计算题都进行了检查，花费了大量的时间和精力，并导致后续四个解答题未能完成，测验成绩为44分，班级倒数第一，成绩与排名大幅下降。 　　在面批试卷订正的过程中发现出现这种特殊情况的原因有：1）笔算、口算、心算能力太低，几乎每一步计算都会出现各种计算错误。2）缺乏检验计算的方法和技巧，除了方程的根带入方程进行检验这一方法外，检验计算的手段就是重复计算。但由于计算能力太低，重复计算往往得不到相同的结果，耗费了大量的时间，却得不到应有的收益。3）心理素质较差，被老师谈话和计算得不到正确结果，极大地影响了其考试时的情绪，焦躁的情绪进一步影响了其计算的正确率，并形成了恶性循环。 　　笔算、口算、心算能力低下，检验计算的方法和技巧的缺失，是很多学生进入高中后，面临的第一个数学学习困难。这一数学学习困难若长期存在，不仅增加学生后续数学学习的学习难度，还对学生的自我定位和自我能效感产生极为不利的影响。这一问题是初高中教学要求的严重不匹配所造成的，对几乎所有学生都存在不利影响，更是部分学生逐步累积数学学习困难，最终成为数学学习困难生的起始问题。 　　[教学观测二]： 　　一元二次不等式的求解（不含参数）是高中数学最常见、最基本的计算题型。F同学、 C同学、 Z同学三位同学在这一题型的长期表现：Z同学表现最好，正确率几乎为100%；C同学表现较Z同学略差，主要原因是缺少检验的习惯，导致正确率约为80%；F同学的一次正确率仅有50%，而且计算的速度比另二位同学慢很多，知识的理解上也存在很大的欠缺。 　　加入参数以后，C同学、 Z同学的速度、正确率都有所下降，F同学基本不能解答这一类题目。例如：解不等式。F同学在作业、考试中遇到此类不等式基本是直接跳过；在课后辅导F同学解此类题目时，发现其十字相乘法分解因式这一内容初中基本没学过，高一教学过程中，十字相乘法在课堂上进行过简短的教学，但由于缺乏大量的相关训练，F同学这样学习能力较差的学生无法掌握、熟练运用十字相乘法。C同学在这类问题上表现为因式分解的一次准确率显著下降，并伴有是负数的错误的第一反应。 Z同学的表现为速度显著下降，准确率无显著变化。Z同学速度显著下降的原因是在与1的大小比较上反应速度明显放慢，而且她在与1的大小比较上不存在反应速度明显放慢的现象。 　　由此可见，C同学、Z同学在数感上都存在不足，特别是字母形式的数的直觉理解存在不足。F同学由于计算技巧上的明显缺失，导致与“一元二次不等式的求解”相关的数学问题的解决上存在困难。 　　二、提高学生计算能力的教学对策 　　1.初高中的运算能力衔接问题 　　在实际教学中，必须开发适合本校实际情况的校本教材，以解决初高中的数学知识、能力的衔接问题。校本教材的第一章就应该是建议乘法公式中的立方和、立方差公式、两数和差的立方公式以及三数和的平方公式、一元二次方程的判别式、韦达定理、含有参变量一元二次方程、分解因式的技巧，增项减项、十字相乘等内容。 　　在教学进度的安排上，建议在高一上学期完成必修1和必修3的教学，由于必修3的教学时间较短，正好可以腾出时间进行校本教材的初高中的数学知识、能力的衔接教学；同时，必修3的算法和统计的内容也有助于学生的运算能力培养。 　　2.课堂教学过程中适时传授运算技巧 　　学生在初中学习过程中，大量使用计算器来完成基本运算，不仅降低了数字运算能