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新课程背景下英语语言输入的有效途径和策略的探究 　　摘 要：在《新课程》背景下，本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，从词汇、语法和阅读输入的策略角度出发，从语言输入的有效途径入手分析，从而提高英语课堂效率。 　　关键词：语言输入；语言输出；语块；内化；输入假设 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0186-01 　　语言输入是为语言输出服务的，反过来成功的语言输出又可以加深学生对输入的语言知识的理解，从而达到语言综合运用能力的增强。提高课堂语言输入有效性的最大的出发点，就是为了学生能够更好地输出，从输入到输出还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效促“输入”为“内化”，本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，从词汇、语法和阅读输入的策略角度出发，从语言输入的有效途径入手分析，从而提高课堂效率。 　　一、理论依据 　　克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。 　　二、语言输入原则 　　（1）注重有语境的语言输入原则：提供背景或相关语境，或者加入有情节的故事事。 　　（2）遵循“词不离句、句不离篇”和“输如→内化→提取→输出”的语言输入原则：零散的单词和句子不利于学生语言运用能力的培养。学生不是简单地操练词汇，而是在尝试着运用词汇。语言学习过程是“输如→内化→提取→输出”的循环往复过程。随着输出能力的增强，输入需求的目的性更强，语言学习的自发程度就越高，可通过话题，语块组建起不同层次的知识网络。 　　三、语言输入的教学策略 　　（一）词汇教学的输入方法――“输入假设”理论的运用。理想的词汇教学应当在轻松快乐多大的氛围中进行，让学生体会词汇学习的快乐，因此，在词汇教学中，输入的主要形式是例句。应该在例句中注入学生感兴趣的信息，吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。理想的例句应采用这类例句：1.难度适中；2.能激发学生学习词汇的兴趣，或与学生的生活相关，能引起共鸣，让学生学以致用；3.自然地道，真实生动，在教学中可以引入听说素材、视听材料、故事、动画片、电影、对白、科普短片、短剧、英文诗歌、韵文等，在低年级可采用连环画、短剧、小短文、小故事等形式增强语言的人文性。4.注重信息交流的多元化：在课堂教学中有计划地、不时地向学生输入“超过一点他们的语言能力”的话语信息，丰富课堂教学的言语信息，促进学生英语语言能力的发展。 　　（二）语法教学的输入策略――注重语块教学。由于语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的“语法化的词汇”，所以语块可以看作是理想的语法教学单位。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。语块的作用包括：意识语块有利于使词汇的语法变简洁。学习外语实际上是在构建一套新的词汇网络系统，也就是一套新的词汇思维系统。Wilkins对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可见，词汇是语言不可缺的组成部分，在外语学习中起着举足轻重的作用。二是语块有助于句法的可接受性和实用性，三是语块有利于语篇语法的正确性。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，也是语境中产生的任何自然语言的延伸。语篇语法是相对于以句子为中心的语法而言，主要描述语篇的组织体系，即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成有意义的语篇的。 　　（三）阅读教学策略――读写结合。上好每单元的阅读及读写结合课。人教版高中英语教材中每个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的。教师可以利用单元课文体裁及篇章结构，进行话题的表达训练与篇章结构的模仿写作。在每单元的Reading 和Uing language 这一板块里，都含有一个基于reading 的对阅读文本的缩写、改写、仿写或续写等方式的写作训练。在具体教学过程中教师要注意几点： 　　（1）要合理分配读和写的时间，既要保证有足够的有效的输入，但同时也要保证有足够的时间进行输出，也就是说，在对Reading部分通过Pre-reading ，Reading， Post-reading的教学程序后，对Post-reading 的处理不能太快，因为在这个时候，学生刚掌握了新的词汇，新的句式，新的文本，感觉读懂了，看会了，简单的复述了几句，也做了阅读练习。但事实上，他们才对阅读的