南京市第三初级中学初中化学教师论文 教研篇 浅谈初中化学概念教学与学业评价方式.docVIP

浅谈初中化学概念教学与学业评价方式 在初三化学教学过程中，我们很多老师都会发现学生刚开始学习化学时积极性很高，化学的奇妙让他们产生了浓厚的兴趣。但是接触到化学概念和化学用语时，学习热情就逐渐下降，有的甚至放弃学习化学。特别是学到分子、原子、元素等概念时，学生的学习兴趣好像一下子就没了似的。一直以来是困扰教师教学的瓶颈 《化学课程标准》中指出：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。 化学概念要体现直观性、关联性和发展性的特点。抽象的化学概念往往使学生望而生畏。而初三学生又是初学化学，化学知识有限，对概念的学习处于零起建构的过程，因此从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性，重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象作出合理的解释。针对不同类型的概念，教师可以采用不同教学策略与评价方式。 1、概念教学要注意循序渐近 对于无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，要用泛指、列举或比喻等手法去说明。例如，化合价的概念、氧化反应等概念 2、概念教学要注意帮助学生建立概念之间的联系。 例如，在学习了物质、纯净物、混合物、单质、化合物等物质分类的概念后，教师可以帮助学生建立起知识间的关系网络，并初步学会分类的方法。 3、概念教学要帮助学生正确的理解和应用。 例如，在单质、化合物概念的教学中，先让学生写出学过的一些物质的化学式，接着要求学生找出这些物质化学式的异同点，自然的引出相关概念。 4、概念教学要与学生已有的经验相结合。 例如，学习燃烧、溶液等概念时，可以从学生熟悉的生活经验谈起，从身边的现象导入，让学生从感知概念到形成概念。 5、概念教学要注意从形象到抽象的逐步过渡。 例如，置换反应、复分解反应等概念可以采用模型、Flash动画、图示等形象的手法去说明，帮助学生理解抽象的概念。 　下面结合自己在化学概念教学过程中的体会谈谈对学生学业评价的方式： 一、通过纸笔测验评价学生认识物质、元素、分子、原子等概念 纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。 案例 下列说法中正确的是（ ） A．二氧化碳是由氧气和碳两种单质组成的 B．二氧化碳分子是由一个碳元素和2个氧元素构成 C．二氧化碳是由碳原子和氧原子组成 D．二氧化碳分子是由碳原子和氧原子构成 教师可以带领学生进行如下分析：物质的组成可以从宏观和微观两个方面进行描述，其中元素是从宏观上对物质组成的描述，而分子、原子是从微观角度对物质构成的描述．关于物质、元素、分子和原子的区别和联系，可以让学生进行归纳。如： 宏观概念 元素 物质 （只讲种类，不讲个数） 微观概念 原子 分子 （既讲种类，又讲个数） 在课堂教学中，教师请学生谈谈自己的理解，并由学生间进行相互评价。学生自主地思考，表现的机会多，同学间的交流机会多，教师也能更多的关注每一位学生。 二、用制作概念图的方法评价与物质相关的概念 把概念图作为评价工具可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系和产出新知的能力；从学生所举的概念节点上可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。概念图评价学生的理解水平，其答案往往是开放的不是唯一的。这有利于学生思维的发散，有利于学生创造力的激发。学生在绘制概念图时，会自然地流露出认知的情感，会以各种各样的结构或连接词表达出来，因此概念图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可评价其情感态度和价值观。1．张杰的作业： 食品 名称 元素组成 康师傅 饮用水 钾 K 金属 镁 Mg 金属 氯 Cl 非金属 硫 S 非金属 氢 H 非金属 氧 O 非金属 评价要点 评分标准 得分情况 无科学性错误 1 1 搜集材料的可利用价值 1 0.5 语言准确无误 1 1 涉及的知识点在三个或三个以上 1 0.5 创新性、生动性 1 0 评价：3分。 图片较清晰，涉及了元素符号的书写、元素的分类的知识，表格简单明了，创新意识不够。 2.王丽丽的作业： 这种药物中主要含有碳、氢、氮、氧四种元素，它们也是我们人体中必不可少的主要元素。 维生素B2: 主要用于防治口角炎、唇干裂、舌炎、阴囊炎、角膜血管化、结膜炎、脂溢性皮炎等维生素B2缺乏症。 维生素C：降低胆固醇，防止坏血病 评价要点 评分标准 得分情况 无科学性错误 1 1 搜集材料的可利用价值 1 1 语言准确无误