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构建化学生成性课堂教学模式的探索与思考 　　【摘要】通过构建化学生成性课堂教学模式，改革课堂教学，使学生通过自主探究，多维互动，主动建构知识，发展能力，真正成为学习的主体。 　　【关键词】高效课堂 互动生成 教学模式 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0169-01 　　一、理论基础 　　建构主义理论认为：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。知识是学生与他人进行交流、切磋中主动建构起来的。创新教育理论主张：“因学定教，多维互动，活动构建，动态生成”，学生是自我发展和创新的主体。因此，要构建高效课堂，必须让学生主动参与整个学习过程，最大限度的生成问题，掌握知识，发展能力。为此，我们学校把 “构建生成性化学课堂的研究”作为我们的研究课题并对其教学模式进行了初步的探索。 　　二、化学生成性课堂教学模式的基本模型 　　化学生成性课堂教学模式是一种能实现构建高效课堂，符合新课改理念的新型教学模式。经过不断地探索实践，我们体会到：这种教学模式对学生的自主学习具有导学、导思、导议、导练的功能。下面是该模式的基本模型，反思评价要贯穿始终，它是激发学生乐于学习的催化剂。 　　三、化学生成性课堂教学模式的程序 　　1.自主探究，问题生成 　　教师依据课程标准，紧扣教材，确定学习目标，学习的重点、难点，精心创设学案，使教材内容简单化，课本知识条理化，教师的隐性操作显性化，提前一天发给学生；学生根据学案认真阅读教材，完成相关内容，自主生成知能；然后填写“生成单”（见下表），以备上课互动之用。学生在自主探究中可以自由的发现、质疑、思考，充分发挥个人的思维潜能，这样学生带着问题来上课，为提高课堂效率奠定坚实的基础。 　　2.交流讨论，互动解疑 　　学生在自主探究的基础上，教师引导学生紧扣教材、学案，小组合作交流讨论：自己归纳的知识、已经明白的知识能否取得一致意见，在此过程中提醒学生对一些简单、易懂的内容只需一带而过；教材中的重点、难点问题应展开讨论交流，生教生，寻求组内帮助，对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行筛选、分类，生成有效的课堂教学问题。 　　3.师生互动，精讲释疑 　　爱因斯坦说过：“发现一个问题，比解决一个问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，就是他们主动探求知识，生成能力的过程。在此环节，教师对学生提出的具有独创性的问题要给予表扬，比较幼稚的问题也不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。 　　课堂上生成的有效的教学问题，教师要根据问题的难易程度及时点拨或者精讲释疑；也可在教师启发引导下，灵活机动的把讲的机会让给学生。如我们在学习《铁的冶炼》时学生生成的有效问题是：“课本中把未反应的CO当作废物点燃，并且实验中需要点燃两盏酒精灯，浪费了酒精，有没有更完美的实验装置？”我先是让学生发挥自己的创造力，将课本上的实验装置加以改进，然后以小组为单位展示并说出本组改进后的装置有哪些优缺点，最后综合评价出了最完美实验装置（如图），此环节在教师不断启发引导下还得出了实验操作步骤：实验开始时打开通氮气的开关，先通一会儿氮气，排除硬质玻璃管中的空气，点燃酒精灯，关闭通氮气的开关，打开通CO的开关，反应开始；实验结束时，关闭通CO的开关，打开通氮气的开关，熄灭酒精灯，直到硬质玻璃管冷却…… 　　4.联系整合、归纳结网 　　学生经过自主探究、互动交流，生成的知识毕竟是零散的，不成体系的，这样的知识容易遗忘。因此，本环节教师要引导学生归纳总结本节所学的重点内容，并把知识梳理成线，联结成网。对易错易混的知识薄弱点，教师要加以强调，引起全体同学的重视。 　　5.反馈升华、课堂检测 　　为及时了解学生对学习目标的达成情况，要及时进行课堂反馈，解除学生上课听明白了，下课不会做题的困惑。在此环节，教师要加强巡视，搜集答题信息，多方位地做出评价总结。 　　该模式操作的几个环节不是彼此孤立而是相互交融的，以“自主探究，互动生成”为核心，自学中有互动，互动中有解疑，解疑中有总结，总结中有拓展创新，激励评价和反思贯穿始终，它是构建高效课堂的催化剂。 　　四、几点思考 　　通过一段时间的教学实践，我们认为构建化学生成性课堂教学模式必须注意以下几方面的问题： 　　1.要积极营造民主、互动、竞争合作的课堂教学氛围 　　教师要关爱每一个学生的成长，对学生要宽容大度，努力成为学生的良师益友。宽松愉悦的民主学习空间，竞争合作互动的课堂交流，高涨的学习情绪是构建化学生成性课堂教学模式的过程要素。教学实践表明：只有充分尊重学生的主体地位，把第一思考时间还给学生，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生总结，精彩让学生展示，才能不断推