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构建和谐课堂，实施有效教学 　　语文教学的和谐，就是要以和谐的理念设计语文教学，从而让师生在合作交流中互动，充满人文关怀交流，完善生命的历程，实现生命的价值，促进生命的成长。和谐的语文课堂，给予学生的不仅是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、个性品质的完善。 　　一、 落红不是无情物――变“废”为“宝” 　　很多老师，都希望学生能沿着自己“预设的轨道”前进，不出轨。可事实并非如此，由于诸多原因，课上总会出现“不和谐音符”。而事实上，这些不和谐因素，总有其产生的背景和原因，对此，教师要冷静地分析，合理地运用，巧妙地解决，这样看起来会“影响”教学进程的“不利”因素，就可变“废”为“宝”，成为促进教学的有效资源。不仅如此，冷静地处理、科学地处理课堂教学中的“偶发”事件，还可以避免许多尴尬，使课堂教学始终前行在“健康和谐”的轨道上，这样的课堂，有助于学生自由发展，充分发展。请看下面的案例： 　　教学《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）第6节时，一学生在朗读“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢”时，把“做梦”读成了“做美梦”，不少同学听后哈哈大笑，那学生显得非常局促，但很快便纠正了过来。 　　老师见了，立即板着脸说：“你们笑什么？谁能保证不读错课文呢？我相信，只要他读课文时做到字字入目，是一定能读正确的。”然后老师要求那个学生再读一遍。这次，学生读正确了。 　　“读得很好。请来点掌声。”这时，教室里响起了掌声。（掌声不是热烈的） 　　看起来，老师对“朗读出错”的处理，是表示了“克制”和“耐心”，但无论是读错的同学，还是其他同学，此刻的心情肯定难以言状。 　　无独有偶，另一位老师也遇到了这样的情况，面对“喜形于色”的多数学生，面对那读错的感到“无地自容”的学生，老师笑着问：“同学们，这位同学要小鸟做个美梦，这希望多么美好啊！大家想一想，‘做梦’与‘做美梦’有什么不同呢？” 　　思考片刻，一学生说：“‘做美梦’指做的梦是美好的，令人高兴的。而‘做梦’就不一定了，也许做的梦不一定是好的。” 　　老师点点头：“你说出了不同点，真好！那你能说说，小珍珠鸟此时如果真的在做梦的话，是做的美好的梦呢，还是不好的梦？请联系第4、6两节的内容谈谈，要以理服人啊！” 　　学生纷纷朗读第4、6两小节，一会儿工夫就找到了依据： 　　“小鸟落到作者的小桌上，作者不去伤害它，它便一点点挨近，后来竟然蹦到作者的杯子上，俯下头来喝茶，可作者仍‘无动于衷’，没有驱赶它。小鸟生活在这样美好的环境里，应该做美梦。” 　　“是啊，小鸟用红嘴啄作者正在写字的笔尖，作者轻轻抚摸它的绒毛，后来小鸟‘放肆’地啄作者的手指，作者还是不伤害它。小鸟的生活该多么快乐呀！我也觉得它在做美梦。” 　　“还有，小鸟居然把作者的肩当作自己的安乐窝，睡起觉来。看来，小鸟非常信任作者，它感到在作者肩上，就像在自己父母的怀抱中一样安全。小鸟过着这样美好的生活，怎么会不做美梦呢！” 　　…… 　　“同学们说得有理有据。那你们能想象一下，小鸟做的是什么美梦呢？” 　　“我想，应该是小鸟梦见主人在给它美食吃，它吃得津津有味，不时咂咂嘴：‘啊，好香啊！’” 　　“我认为，恐怕是小鸟梦见自己啄主人的笔尖，主人仿佛是小珍珠鸟的玩伴，便停止写作，用笔尖逗小鸟玩。小鸟的嘴巴不停地在动，也许在说：‘真有意思，真有意思！’” 　　“我觉得，可能是小珍珠鸟在喝作者杯子里的茶的时候，作者不但没有驱赶它，反而把杯子倾斜，让小鸟痛快地喝。小鸟舔舔嘴：‘真好喝！’” 　　…… 　　老师再次微笑着点点头：“看来，小鸟真的在做美梦。小鸟和作者其乐融融，我们呢，也乐在其中。我们要感谢这位同学，是他让我们从文中体会到很多美好的东西。” 　　这时，教室里的嘲笑声全都变成赞叹的掌声…… 　　都说“落红不是无情物，化作春泥更护花”，是啊，这位老师变“废”为“宝”，抓住“落红”，巧妙地引导学生“护花”――“谈美梦”“做美梦”。学生呢，与文本“对话”，感受蕴含在字里行间的情感魅力――信赖，不就能创造出美好的境界吗？这样的教学融工具性、人文性于一体，显然是有效的。 　　二、 良言一句三冬暖――拨“乱”反“正” 　　工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。就是说，阅读教学的重要目的，不仅在于培养学生的言语能力，而且在于提升学生的精神境界。因此，课堂教学的每个环节，不仅要考虑对学生的言语训练，还要考虑对学生的情感熏陶。二者不能偏颇，必须统一于同一过程之中。一位老师教学《成语故事三则》（苏教版五年级上册），在引导学生反复朗读课文，感悟课文内容后，指导学生“口语交际”：假如你遇到南郭先生，你会对他说什么？说一句你最想说的话。 　　为了激发学生的表达欲望，这位老师充当“南郭先