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构建基于微博的大学英语学习共同体 　　摘 要： 微博以其独特的交互性、增强情感交流、碎片化、即时性和原创性等特点促进学习共同体的构建，有利于大学英语学习共同体的形成与运转，使学习共同体发挥最大效应，激发大学生英语学习兴趣并提高自主学习能力。 　　关键词： 微博 大学英语学习共同体 交互性 归属感 　　一、学习共同体 　　共同体概念始于1887年德国社会学家费迪南?滕尼斯的《共同体和社会》，强调共同的精神意识及对共同体的归属感和认同感[1]。国外教育领域，教育家博耶尔1995年首先提出学习共同体（learning community）概念，认为学校是学习的共同体[2]。我国教育领域，也有学者将其译为“学习社区”。学习共同体指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[3]。该定义强调了学习共同体中学习者在构建知识过程中的相互分享，学习者能够有归属感；成员之间能够相互帮助，不仅仅是被动的学习者而是积极的参与者。 　　学习共同体以社会建构主义教育理论为基础，从知识的建构性出发，重视知识意义的合作建构，鼓励学习者之间的经验交互，关注社会文化的学习情境。学习者可以利用网络平台进行交互活动，对其认知产生促进作用；进行信息和情感交流，相互提供建议和帮助，形成一定的人际关系，从而促进他们克服困难，提高学习的动力[4]。因此，依托网络建立英语学习共同体可以提高学习者的集体归属感与凝聚力，为学习者提供一个虚拟的共同学习环境，共同交流和参与探讨英语学习中遇到的问题。随着计算机和网络技术的不断发展，计算机辅助教学已不断应用于大学英语教学，然而微博的出现为英语学习共同体的构建提供了全新模式。 　　二、微博应用于教学现状 　　微博是WEB2.0时代网络技术的又一次突破，标志着人类自媒体时代的到来。美国社交网站Twitter是最早的微博网站，用户可不受时间、地点限制不断更新140个字符以内的消息。截至2012年12月Twitter已有超过2亿月活跃用户，3月为1.4亿，增加了6000万。这意味着不到一年时间里，Twitter的活跃用户增长了42%，对于已经相当流行的服务来说，这种增长相当可观[5]。微博内容精练，同Twitter相似限制在140字以内。2009年在我国进入高速发展时期，大量国内外名人都在新浪、腾讯等网站开有微博，微博用户规模在2012年达到3.09亿，年增幅达到23.5%。相当一部分用户访问和发送微博的行为发生在手机终端上，截至2012年底手机微博用户规模达到2.02亿，即高达65.6%的微博用户使用手机终端访问微博[6]。 　　作为一种新型的社交工具，微博具有内容短小精悍、草根性、即时性、便捷性、交互性和原创性等特点，在国内外都广泛应用于教学领域。国外大、中、小学，以及幼儿园都有将微博应用于教育的研究，课程涉及历史学、语言学、教育应用。微博在国内教育的应用主要包括人文、计算机和语言学科，应用于英语教学的研究主要包括听力、口语、写作等语言能力的培训。可见将微博应用于英语教学领域存在巨大潜力。 　　三、微博对大学英语学习共同体的促进 　　学习共同体的构建是一个复杂的过程，只有顺利运转并最终形成才能够成为一个成功并有效的学习共同体。本文着重从大学英语学习共同体的形成与运转角度，讨论微博如何以其独特的交互性、增强情感交流、碎片化、即时性和原创性等特点促进学习共同体的构建，使学习共同体发挥最大效应，激发大学生英语学习兴趣并提高自主学习能力。基于微博的大学英语学习共同体是一种全新的建构模式，能够有效地将英语学习共同体与微博结合，充分发挥两者的潜力及对于大学生英语教学的促进作用，增强大学生的归属感。 　　1.微博的交互性 　　与传统英语教学不同，基于微博的大学英语学习共同体是建立以学生为中心的学习模式。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位。学习共同体也是从知识的建构性出发的，重视意义的合作建构，鼓励学习者之间的经验交互[3]。成功、有效的学习共同体需要每一个成员都积极参与学习过程并有分享愿望，通过成员间及与助学者的讨论和互动构建知识。大学英语教育的根本目标在于培养学生的交际和交流能力，《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是使学生“在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力[7]”。因此，参与、互动、分享和交流是构建基于微博的大学英语学习共同体的几个重要因素，而微博作为深受年轻人欢迎的交流、互动、创作和分享方式，为学习共同体的构建带来了前所未有的