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浅议农村语文教学的问题及对策 　　摘要：教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。新课程、新学校、新教师、新学生等诸多新的色彩使得我们当今的高中语文课堂逐渐活了起来。然而，我们在这些活的试验课堂气氛中，往往也存在着一些问题，值得我们反思。 　　关键词：语文教师；教学理念；教学行为；学习方法 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0080-01 　　1.片面强调个性而忽视及时引导 　　实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来扼杀学生创造性思维或不以学生为主体的罪名。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说我认为，我不同意等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用很好等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说好很好不错等类似的夸赞之词，有些教师将之视为尊重学生的个性发展。这就是教师的评价吗？我们一贯提倡给学生创设敢于发表个人见解的氛围、尊重学生独特的见解，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用缺席，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。 　　2.单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识 　　课堂气氛是否活跃、学生在课堂上是否积极发言、教师讲的多还是少成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实。 　　3.讲台做秀，失却自我 　　有的老师平时上课有颇多精彩之处，可当有人听课时，却陷入无所适从的境地。为什么呢？究其原因，或许就是当有人听课时，就不再是给学生上课，而是在给听课的同行与领导作秀了。小组合作、探究学习、多媒体教学等各种新课程理念提到的，都尽量用到，不管其实效如何，问题有没有探究的价值。教师的大部分心思都放在听课者的评价上，往往教师在课堂上弄得措手不及。而不同的教师有不同的个性，在新课程改革教学中生成一种与众不同、适合自己的教学风格，才能独立自我，只有教师的独立才能生成学生的独立，只有以独立的精神面对学生，才能与学生进行心与心的交流对话，让课堂真正地活起来。怎样在高中新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为和教学风格，远离功利，远离浮躁，平心静气，求真务实，需要我们的教师在新课程改革的实践中不断地摸索，探究。 　　4.对策 　　4.1 适应语文新课改，必须转变教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。 　　4.2 适