浅议初中英语分层阶梯教学.doc

浅议初中英语分层阶梯教学 　　摘 要：分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。 　　关键词：初中英语；分层；阶梯教学 　　【中图分类号】G633.3 　　初中英语教材内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而，目前初中英语教学中依然存在忽视初中生实践运用能力与学习兴趣培养的现象，导致英语教学现状根本谈不上可持续发展与终身学习，因而必须加以变革。 　　一、初中英语分层教学的理论依据 　　美国教育专家布鲁姆提出，学生是具有独立人格、巨大潜能，并存在个性差异的人，只要积极培养与改善其兴趣、情感与注意力等非智力因素，智力因素较为落后的学生也能取得良好成绩。只要为每一位学生提供适宜的帮助与充分的时间，几乎全部学生均能完成学习任务或者达到所规定的学习目标，这与中国古代教育家孔子主张的因材施教可谓是异曲同工。同时，发展心理学中的双主体理论与多元智能理论等均为分层教学提供了坚实的理论依据。根据以上理论开展的分层教学能很好地统一传统教学理论和现代教学理论，真正让学生成为学习主体，从而妥善解决了初中教育的统一性和学生个性发展差异之间的矛盾。 　　二、初中英语分层教学的实施方法 　　1.弹性分层 　　开学初，笔者就以入学后测试的成绩为根据，并依据学生目前的英语水平和学习能力，将学生分为A、B、C三层，A层系优生组，成员为水平较好的学生，不仅要求高，而且进度快，并以自学为主，教师教学为辅，不受教科书及大纲的限制，不强求学生保持一致的学习进度。对于这类学生，主要采取的是精讲精练的教学模式。B层系中间组，成员为水平中等的学生，对于这一类学生，应要求其熟练地掌握课堂中所学知识，并能灵活运用。C层系差生组，成员是水平较差的学生，要求不能过高，只需要学生能完成教材中的内容就行，而且有一定的实际运用能力，以教学为主，学生自学为辅，对于这一类学生，教师应采取多讲多练的教学模式。当然，以上层次划分是动态的，可根据实际情况调整，有明显进步的可上升一层，难以跟上进度的也可下降一层，这种动态变化的弹性分层，对于学生来说不仅是压力，而且也是动力，能够调动全体学生的积极性与主动性。 　　2.目标分层 　　绝不能以牺牲部分学生的利益以换取另一些学生的发展。包括学困生在内的每位学生均有学习的潜能，教师实施教学应当有利于开发初中生的潜能。所以，要依据各层次学生的实际情况，明确各自的最低要求，并制订每堂课的弹性教学目标，分别为基础性教学目标、提高性教学目标、拔尖性教学目标。基础性教学目标是包括A、B、C层次中的每一位学生必须而且能够达到的，B层学生应达到提高性教学目标，而A层学生则应当努力达到拔尖性教学目标。教师应当让学生了解每一单元与每一次课的教学弹性目标。学生可依据自身实际情况决定个人的层次目标，但是每人的选择都是动态的。这样就可为学生创造出多种尝试、选择与发展的机会，让其思维与情感始终处在激发的状态，以取得较好的学习成效，并向更高一级的目标发展。 　　3.授课分层 　　在授课时，应当在同一时间与同一进度面向全体学生精讲最重要的教学内容，并实现基本的教学目标。同时，还应着眼于学生实际进行分层教学，从而让不同层次的学生均能完成各不相同的教学目标，使各个不同层次的学生能够学有所得。在课堂练习中，应抓好B层学生对于基础知识的掌握，对A层学生应侧重于语言运用与知识拓宽，对C层学生则要降低要求，并放低起点，让其掌握最基础的知识与技能。在课堂提问中也要注重层次性，并具备启发性，通过及时点拨以发挥出学生们的非智力因素作用，让学生们真正感受到成功带来的快乐。 　　4、练习分层 　　为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。 　　三、初中英语分层教学中应当改进的问