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浅谈农村初中英语听力教学方法 　　听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。 　　那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。 　　一、把听力与上课结合 　　遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。 　　 二、进行听力专项训练，解决听力困难 　　 我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。 首先是心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。在教学过程中，为了消除这些障碍，我重视学生非智力因素的培养，再培养学生的学习兴趣，培养学生跨文化交际的能力，然后处理师生关系。我觉得在教学过程中多给予学生鼓励，表扬与认同感会提高学生的积极性。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我们要多提供正面的反馈，多鼓励、引导，少批评指责，尽量减轻学生的心理负担，使其维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平，让学生充满自信心。 　　第二是语言上的困难。我除了注意新词、新句型、新语法的解释外，还给学生讲解什么时候连读，哪些地方失去爆破，重音在什么地方，哪些同音不同义，还有副词、连词不重读等语音知识。 　　 第三是内容上的困难，有些材料涉及到西方人生活习惯、民族文化，我就要求学生把阅读和听力结合起来，广泛地阅读目标语言的背景知识，以便有效地提高听力。再给学生介绍东、西方不同的文化背景，补充的背景知识越丰富，越能激起学生的学习兴趣和拓宽学生的知识面。但又要让学生将汉语和英语区分开来，才有利于学生对材料的理解。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。 　　三、培养良好的听力习惯，提高听力技巧 　　学生在做听力题时往往会出现这样的问题，听力的内容不难，但做起题来没把握，容易犯错误。问题就出在听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听的习惯。所以我对学生进行听力训练时，就教给了学生以下几点技巧： 　　1．抓住大意，通篇考虑。 　　2．利用信号词预测听力内容。如果学生听到的信号词是“moreover”、“like―wise”，就叫学生不必担心下面会有什么新的观点。如果学生听到的是“however”、“but”等词的话，那就表明话题或观点即将转变。对此，学生应该更加留意。当学生听到像“as a result”、“inaword”这样的短语时，就表明下面将对上述的重点做总结。这是最为重要的部分，应给予格外的重视，给学生更多的听力练习机会。 　　3．教学生识别主题句。几乎每篇文章或每段文字都包含有主题句，主题句表达该段落的中心思想，弄清主题句对于掌握段落的中心思想是非常重要的。主题句一般位于每段第一句的位置。有时还会出现在中间和段落结尾的地方。其它句子都是与主题相关的信息。如果听力材料由好几个段落组成，就要求学生特别注意听文章的开头、结尾和每个段落的第一句话，从而掌握文章的主要内容。 　　4．边听边记笔记。由于短时记忆的容量有限，学生们常常记不住所听的内容。这时我就引导学生将听力短文中的时间、地点、数