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浅谈如何令小学语文生活化 　　语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的活水，做到用生活来教育，让语文教学生活化。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。近年来，我在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我们的主要做法是： 　　一、创设生活情境。 　　新的语文教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象、感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成学习的主人。那创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。 　　二、沟通课堂内外。 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如大富豪啤酒，步步领鲜、使用蓝天六必治，让您牙口无炎等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。 　　学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要教师多留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。 　　三、加强生活体验。 　　事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用模仿--创造--迁移模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《走向生活》一文中作者用自己的亲身经历劝慰人们要走向生活、广交朋友，如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出交友方案，布置学生走向生活、广交朋友，一段时间以后再来交流，甚至书写下感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会更上一层楼。课堂是一个社会群体，以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。这样一个特殊的人际环境，需要宽容与和谐。 　　四、进行角色扮演。 　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子，因此在教学中若是在充分提供情节背景下学习是最有效的，否则语文距学生的生活较远，给学习带来一定的困难。那平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？例如，教学《一片树叶》时，让学生分别扮演文中的小动物，把它们的动作、神情等展现在每一位同学们面前，通过表演体会到了小动物对小椿树的爱。在这其中，孩子们表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。 　　五、开展阅读教学。 　　叶圣陶说：作者胸有境，入境始觉亲。作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中吐真言、抒真情。 　　任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢？我设计了拍广告、编广告词为场景的，语实践活动。在表现井水很甜很甜这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：啊，井，还有水呢！于是弯下腰准