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浅谈小学语文教材与审美人格涵养 　　(紫云自治县火花乡江纳小学贵州紫云550805) 　　 　　【摘要】小学语文教材不仅是优秀文化的基因库，而且是涵养小学生审美人格的发源地，其在培养学生健康的审美观念和审美能力，进而形成审美人格的过程中发挥着重要作用。小学语文教材的价值主要体现在：小学语文教材是审美人格的“涵养基”、“引领者”以及“奠基石”；小学语文教材以其形象美、语言美、意境美及插图美体现其审美意蕴；师生共同浸润在文本中，以阅读、体悟、赏析及表达等方式分析教材，是涵养审美人格之关键点。 　　【关键词】小学语文教材审美人格涵养 　　 　　一、审美人格在小学语文教材中的体现 　　小学语文教材自然担负着语文学科审美教育的功能，体现在文本的形象美、语言美、意境美中，而且教材的插图等模块均对学生审美人格的涵养具有重要意义。 　　1.以形象刻画美 　　文学作品的力量就在于借助形象来诉诸作者的感情，而教材文本中的形象是以人物、情节、场景和故事等方式来刻画自然和人物的形象，使学生对文本产生审美印象，达到“浮想联翩，沉吟万象”的效果。首先，小学教材文本中有大量展示祖国的壮丽山河和美妙景物的文章，这类文章应通过对自然美的阐释来达到对形象美的理解，它使师生赏心悦目，具有一定的审美特征和审美价值。如《桂林山水》一文，紧扣桂林山水绮丽秀美这一特点，运用比喻、拟人等修辞手法，以优美的语言描绘了桂林的山水之美，通过图文并茂的方式引起了学生审美注意及审美联想。再者，课文中塑造了诸多人物形象美：向命运挑战的霍金；勇敢机智的小英雄雨来等，其细腻地刻画人物特点，无不给学生留下深刻的印象。 　　2.以语言承载美 　　语言是触摸和体味作者心境、心绪、心态之表征，同时也是审美之具体承载，文本中字词句篇的表达，是作者思想、观点、情感的传递。小学语文教材其内容投射着广袤的人文内涵，有助于小学生精神品质以及文化修养的塑造。而优秀的作品 都 是 以 精 妙 的 语 言 见 长，老 舍 的 作 品《猫》，其中在形容猫的声音时用到“长短不同、粗细各异、变化多端”几个词，生动且朗朗上口，从而让学生体会猫丰富多腔的叫唤，激发了学生探究学习的欲望。 　　3.以意境映照美 　　“意”即作者思想感情的主体创生，而“境”是生活形象的客观投射。文贵意境，意境就是诗化了的生活，而意境的含蓄美能使学生通过联想和想象，达到如入其境的效果。小学语文教材一般是通过具有悦目、悦耳、悦心的抒情性作品来呈 　　现意境的，如诗歌中情景交融、虚实相生的表达手法，韵味无穷。 　　4.以插图感染美 　　小学语文的插图是教材的一个重要组成部分，教材中运用了大量的插图，在增添教材趣味性的同时，使文本内容鲜活而生动，具有直观的视觉效果。翻看小学语文教材，呈现文图并茂、图文互补的视觉感受，有助于产生如闻其声、如见其人的教学联想，使文本人物和故事因图文而美丽、鲜活、灵动。以《山雨》为例，这是一篇文质兼美的抒情散文，其插图和文本相得益彰，将一幅有声有色的山林雨景图展现在师生审美视野中，教材不仅把雨中的美丽山色用作者独特的感受、神奇的想象以及联想、清新的笔调呈现出来，而且通过插图渲染其秀美，师生由此感受雨中山色美的形象，从而产生美的情怀，领悟审美的真谛。 　　二、以小学语文教材为载体涵养审美人格 　　涵养审美人格的路径是多元的，就小学语文教材的编排形式而言，师生通过教材共同浸润在文本中，以阅读、体悟、赏析、表达等方式分析其字词句篇，是其核心所在。 　　1.抑扬顿挫――阅读美 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对文本的解析离不开阅读，根据小学生身心发展特点，不同形式地朗读甚至要熟读成诵，是渗透审美教育的基本方式。语言学家张志公认为：“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，对阅读境界的要求是渐变层近、逐步上升的。教材文本中的情感并非外界强加的，而是渗透在字里行间中，需要阅读方能体悟，而抑扬顿挫旨在更好地把握文本的情感基调，声情并茂，激发情感，有助于师生真正走进文本，咀嚼品位。阅读文本是加深文本自觉的体验过程，师生在不知不觉中使心灵得到陶冶再净化，在默读细思、吟咏揣摩、诵读体味等潜心阅读方式中为塑造审美人格奠定坚实的基础。 　　2.身心浸润――赏析美 　　俗话说：“语文是思维的外壳”，作者常用“有限”的语言传递着“无限”的情绪，正所谓“用意十分，下语三分”，这就需要师生身心浸润在文本中，体悟其审美意蕴，达到与作者心灵的沟通与契合。与此同时，身心浸润是长期濡染和积淀的过程，是学生长期润泽在教材习得文化的历程，个体在精心选择和吸纳优秀文化的过程中，为审美人格的塑造奠定了坚实的基础。赏析