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浅谈当前高中物理个体差异教学策略 　　【摘 要】目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间。那么，在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学经验进行探讨，分析差异教学策略的构建原则，提出构建高中物理个体差异之教学策略。 　　【关键词】高中物理；个体差异；教学策略 　　1.差异教学策略的构建原则高中物理教学存在着个体差异，我们要承认差异，尊重和利用差异进行课堂教学。 　　1.1 尊重差异，以学生为中心的原则物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学足迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主的学习，并可将学习成果以自已的方式展示、讨论和交流。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和积极性，并提供给他们展示自己、发展个性、体验收获与成功的机会。如：学习了人教版物理必修的第一章第4 节后，学生对本节内容有了基本了解基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”，这不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力。让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉的培养科学的精神和素养，学会以更加科学的眼光看问题。 　　1.2 创设差异情境，促进学生主动构建的原则学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建。 　　1.3 通过合作完成差异教学的原则他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合摘 要 目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间。那么，在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学经验进行探讨，分析差异教学策略的构建原则，提出构建高中物理个体差异之教学策略。 　　2.构建高中物理个体差异教学策略 　　2.1 激发物理学习动机的策略 　　2.1.1 挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生学习兴趣物理教师可以利用物理学科的特点，培养学生的学科兴趣，产生积极的学习情感。准备几个有趣小实验，如“小鱼煮不死”的实验，使学生对物理课充满兴趣。教师要充分挖掘并借助于情境、活动等感染学生，使学生产生学习兴趣。 　　2.1.2 学习内容要联系生活实际，激发学生内在学习动力教学要联学生生活实际，从而使学生对学习产生内在需要，激发内在动力。如：物理老师在教授共振知识可以从洗衣机的振动说起；教学反冲运动内容可以和航天火箭联系；教学离心运动可和骑车拐弯减速说起，使学生感到物理就在身边，生活需要物理。 　　2.1.3 提高物理教师自身魅力和教育水平俗话说“信其师，听其道”，大多学生喜欢某门课程，往往是从喜欢某位老师开始。 　　而决定教师在学生中地位的因素是教师的职业道德水平和知识水平以及教育水平。教学是一门技术也是一门艺术，有经验的教师往往从学生的需要出发，自如的驾驭教学，还能用自己的神态和语态、丰富的媒体、幽默的故事牢牢的吸引住学生。当然，为了使学生能够对学习产生强烈的动机，老师要善于发现学生的优势领域，给他们创造展示的机会，体验成功的快乐。 　　2.2 构建灵活多样的教学方法和手段策略有效的教学方法需要教师课前预先筹划，如上课时给学生什么直观材料，提供哪些问题，做哪些示