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浅谈怎样实现初中数学教学有效性 　　【摘 要】实现初中数学教学的有效性，必须创设生动有效的课堂情境、运用灵活有效的教学方法、发挥学生自主学习的主体性，让学生从中体验数学的“生活兴趣”、感受数学的“抽象之美”、享受学习的“成功快乐”。 　　【关键词】谈教学有效性 　　《数学课程标准》指出： “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要在教学中实现这一目标，就必然需要提高数学教学的有效性。如何实现初中数学教学的有效性呢？笔者结合自己三十多年的教学实践，浅谈实施有效教学的体会。 　　1.有效教学的含义 　　《有效教学》是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种教学行为。如要使学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平；师生在一定的时间内花最少的精力取得最好的成绩；为在一定时间内取得最好的成绩而消耗最少的物资和经费等等。这就是有效教学与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。高效的教学就是学生获得充分发展，低效的教学则时间花得多，效果又不好。 　　2.创设有效情境，是实现教学有效性的首要条件。 　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”著名数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”心理学研究表明有效性的教学情境必然产生有效的教学效果。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《有理数的大小的比较》时，我的做法是：编制“温度比较的事例。上课开始，教师将屏幕打开，创设这样一个情境。我校冬季某天白天最高温度3℃，晚上最低温度零下5℃，这一天哪个温度高呢？学生枪答，零上3℃高，显然+3大于―5。即+3―5。继续让学生观察温度计，―3℃比―10℃谁高？学生枪答：―3℃高，即―3―10。紧接着，屏幕上再显示一条数轴，让学生观察数轴上表示的两个数，哪边的数较大？教师趁疑而入，因势利导，揭示课题，归纳结果。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的情境引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生较好地掌握了有理数的大小。 　　3.运用合理有效的教学方法，是实现教学有效性的重要举措。 　　教学有法，教无定法，贵在得法。数学知识是抽象的，我们应该怎样把抽象的知识变得简单易懂呢？那就需要我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习.从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如在“相似三角形”的教学时，我首先提出问题：怎样才能画一个三角形与确定的三角形相似？让学生去探索思考，学生盲然，老师再分析诱导：我们知道相似三角形三条边分别对应成比例，三个角分别对应相等，反之三边对应成比例，三个角对应相等，这样的两个三角形一定相似。但是，画两个三角形相似时，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类讨论。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，予以肯定和鼓励。以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类：两个三角形中，一个角对应相等，两个角对应相等，三个角对应相等；一边对应成比例，两边对应成比例，三边对应成比例；两边对应成比例且夹角相等，两边对应成比例且一边的对角相对； 按以上分类顺序让学生动脑思考、动手操作，验证。教师收集学生的作品，加以点评。然后老师在视频中显示各类图像进行比较。最后师生共同总结：哪些条件才能满足两个三角形相似，再逐一加以证明。像这样，教师适时引导和适当点拨，运用合理有效的教学方法，使学生能更快、更有效率的获取知识，从中感受到了数学的“抽象之美”，从而达到有效教学。 　　4.发挥自主学习的主体作用，是实现教学有