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爱心在诗情中荡漾 　　“教育是一种生命关怀”，这是李伟平教授在谈到当前学校教育的走向时的观点：把学生和教师看做是一个个活生生的生命个体，教师不再被看做是传授知识的“工具”，学生不再被看做是接受知识的“容器”。从“生命关怀”的意义出发，教育就不应该是一厢情愿的给予，而应该为其生命健康、主动的发展提供时空，架设平台。 　　冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她爱孩子，因此，她笔下的这篇课文――《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以永恒的微笑，无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。 　　在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么快乐。 　　“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。” 　　“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。” 　　…… 　　这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”。 　　这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天”。为了提高课堂教学有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。现将收获总结如下： 　　一、躬身走入孩子的世界 　　师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？ 　　生：我想到野外去找春天。 　　生：我想到草原上去找春天。 　　生：校园的花圃里。 　　师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。冰心奶奶也想去找春天，知道她是怎样找到春天的吗？（出示诗。）读课题：只拣儿童多处行。 　　师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。 　　用笔画一画。 　　师：全班讨论一下，你们这一组找到哪些地方。 　　生：我画的是，我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。因为冰心奶奶原来是路过。现在看过儿童都进去了，他们也进去了。 　　师：是啊，从迎着、挤进可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。这一句话找得准。 　　生：一个是迎着，还有一个是挤进。 　　师：把只拣儿童多处行表达出来。 　　师：这是刚才找到的一处，还有吗？真好，你们都有发现的眼睛。 　　生：冰心奶奶在喝茶的时候，看到女孩子男孩子在玩乐。 　　师：刚才同学找的是写冰心奶奶的句子，不是找的写只拣儿童多处行走的句子。 　　师：第一个问题大家解决得非常好。第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这是什么原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。 　　打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。 　　学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音，学生的感悟在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。课堂上，时而有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；时而有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗。 　　二、侧耳聆听孩子的心声 　　生命只有一次，弥足珍贵，所以每个生命都要依恋另一个生命结伴而行。从这层意义上说，课堂应是师生生命的共同融入，教师不仅要对学生的每一节课负责，更要对学生的一生发展负责。 　　师：冰心的眼里，儿童不仅是天使，而且是春花。请读文的第五、六两节。 　　生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。” 　　师：停！大家注意他的眼神。再重来一次。 　　生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。” 　　师：看到了吗？他的眼睛猛然一睁，瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮？请往下读，看你能不能读得使听课的老师和同学心头一震，眼睛一亮。 　　生：“那几株大海棠树（读出了树大），开满了密密层层的淡红的花（读出了花多、花艳），这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”（一气呵成，读出了动感，读出了力度，一下子亮化了听者的视觉） 　　师：海棠树繁花似锦，颐和园春光满园。 　　生：（激情满怀，放声赞美）“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！” 　　师：花也和儿童一样，让我们齐读第八节。 　　生：“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛