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自主合作学习 凸显课堂实效 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0280-01 　　信息化、全球化、新课改背景下，在思想品德课教学中本人着手于学生自主学习的引导、培养与强化，着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，着力于促进学生的可持续发展，逐步形成了教师启发诱导、学生自主合作的课堂教学特色，收获了意想不到的实效。现就本人的尝试谈一些感悟。 　　1.建立民主平等、合作互助的师生关系是凸显课堂教学实效的前提 　　新课程改革要求课堂活动以教师为主导，学生为主体，使学生成为课堂的主人，让学生积极参与动起来，这就要求教师在课堂中要唤起学生的自信。 　　1.1 构建民主和谐的师生关系。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话、参与、相互构建，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬；对教师而言，尊重学生，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解，体验着生命价值和自我实现的过程，这也是新课程目标十分期待的。 　　1.2 创建民主和谐的教学环境。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。真正做到了动中学，学中动，学生能动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，从而以最佳心理状态投入到学习中去，课堂活起来，效果好起来。 　　2.实施合理分组、持续晋级的学习管理机制是凸显课堂教学实效的保障 　　2.1 分组晋级管理，提高了纪律与学习的监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时课堂教学中的管理会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生写作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪科哪项任务没有完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能按时完成了。 　　2.2 分组晋级管理，增强了学生的小组合作学习意识。教师在日常的教学管理中有意识地强化学习小组的集体荣誉感，比如：经常评出最佳小组，采取单课评比与积分相结合的竞争手法，或者以每课各组轮流推出小组发言人、小组主讲人的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。 　　2.3 分组晋级管理，让待优生变要我学为我要学。在平时上课时每个班总会有那么几个待优生不主动学习或开小差，小组合作学习以后，课堂上每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 　　3.打造合作学习、主动展示的课堂教学模式是凸显课堂教学实效的中心环节 　　为适应学校教学改革的浪潮，探索有效课堂教学模式，自觉充电、洗脑，学习和借鉴杜郎口三三六、洋思先学后教，当堂训练、昌乐二中271高效课堂，取其精华，悉心提炼，大胆实践，勇于探索，逐步形成了自己特色的 6+6+1学教练案课堂教学模式，使之成为学生自主合作学习的路线图。 　　3.1 课堂教学流程的六个环节。一是认知学习目标。二是预习成果展示：授新课前教师对学教练案预习题中出现的共性问题进行点拨讲评。三是课堂学习研讨：教师按照自主探究新知-小组合作交流-展示学习成果-教师点拨引导四步骤组织课堂教学。四是当堂训练检测 ：教师紧扣教学目标、设计足量的必做题和选做题，分层练习，注重练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力。五是反馈小结升华：教师根据课堂收集到的反馈情况，引导学生对本课内容进行总结、疏理知识点、完善学案。六是新课预习指导：教师指导学生预习下一课内容，提出学习目标。 　　3.2 小