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英语文学阅读教学中的导向原则 　　内容摘要：以文学是教育人、关怀人的语言艺术为出发点，以学生的心理发展水平、阅读兴趣和特点、现实需要为依据，探讨大学英语文学阅读教学的教材和教学方式，引导学生自主学习，使学生在文学阅读中实现他们所需要的功利目标、获得他所熟悉和喜欢的心理体验、分享思维的乐趣，实现培养高素质复合型人才的教学目标。 　　关键词：外国文学 阅读 阅读教学 　　如何使文学课受到重视和欢迎，是摆在高校外语专业教师和有关专家学者面前的一个现实问题。这个问题其实已经引起了关注，相关人士从文学教育的重要性、文学课的内容与形式等方面进行了探索和呼吁。蒋洪新认为，“在近现代西方， 宗教的力量式微之后， 文学在某种程度上取代了宗教的功能。”“文化是一个民族真正的灵魂”，文学是最能体现一个民族文化的载体。中国的大学由于缺少文学和文化氛围，乃至于“有些大学唯利是图，只要有钱，什么都敢干，甚至连文凭都敢乱发”。（蒋洪新：105）从大学教育的目标出发，文学不容忽视。虞建华指出，外国文学在高校教学中的地位问题反映的是人们对高等教育的认识，“如果我们把英语专业看作人文学科，那么我们的着眼点就不能仅仅是语言能力，而应该超越应用”，提高学生的整体素质，在这方面外国文学是有效而重要的一环（虞建华：17）。更多学者则从教材选择、课程设计、教学过程诸环节探讨文学课怎样吸引学生的注意力，逐渐使传统的以教师和文本为中心的教学思路向学生为中心转移，在此基础上，我们提出了以学生为中心的导向原则。 　　与任何课程一样，文学课要想取得效果，必须引起学生的兴趣、符合学生的动机和需要、激发学生自主学习的热情、帮助学生找到学习的模式和方法。从学生的学习动机、个性特点、心理发展等方面出发，引导学生自主进入富有成效的文学学习过程。 　　一.体验导向 　　近几年来，教育界普遍存在一种急功近利的倾向，表现在阅读教学上，就是组织学生阅读一些他们在毕业后有可能直接利用到的材料。比如，考虑到学生可能或更希望从事外贸行业，就加大外贸相关文章的阅读，开设外贸类阅读课程。这个基本的出发点应该说不无道理，但是，实际上往往处理不好两个问题，其一，是学生毕业后可能从事的职业千差万别，在学校教学中对每个人的每种可能都照顾到不大可能；其二，对学生教育的重点不是职业技能训练，而是基础技能或应变能力。就阅读教学而言，是让学生掌握语言且具有相关专业的自学能力。在这个意义上，阅读教学应以基础的语言学习为出发点，阅读材料则可以依据学生的阅读兴趣来选用。不过，当前尽管有这样那样的问题，直接功利性的阅读教学相对文学课还是更受学生欢迎，说明功利目标对学生的重要意义，也可能更说明文学阅读教学本身从学生来看或许存在问题，比如所采用的阅读材料对学生缺乏吸引力。 　　一般认为，传统的以文学史为中心的教学模式使文学课对学生来说变得枯燥乏味，很难有什么兴趣和学习热情。“大多数英美文学教材按照年代顺序编排，教学从早期诗歌等古典作品开始，到20世纪初或20世纪上半叶就结束了，学生很少读到英美文学的现当代作品。这是按照文学史链安排教学内容的必然结果。”（范谊：154）因此有学者提出应终结“文学史+选读”的模式，（王守仁：10）重新组织教材与教学方法。一位美国大学教授D. Kinder在中国某大学授课时，“她所选择的文学作品，内容与学生们自己的生活及经历有一定的联系，而语言也不像传统的西方经典作品那样难懂。她在中国的这次教学尝试比较成功”，受到大多数学生好评。（邓之宇：99）我曾经使用的阅读教材中有一篇课文是讲美的，文章中“美”的概念带有浓厚的女性主义特点，如果单纯用学术的观念给学生介绍美与女性主义，学生可能就会觉得枯燥。而如果将美和女性与学生的心理体验、知识水平联系起来，就让学生面临了众多他们可能会喜爱的话题：什么是美、什么是女性美、男性与女性对美与女性美的理解与认识有何差异、美与男女平等、今天中国女性的地位等等。解构事实上也是如此，在教学过程中，学生从课文中解构出许多与现实生活、与他们自身感受切实相关的话题，结合对课文的阅读展开讨论，阅读与讨论的结果又促使他们写出自己的文章，在语言的应用上获得更熟练的技巧。这就说明，如果阅读材料是学生能够参与的话题、文学作品所表现的内容是学生能够进入的世界，也就是说文学阅读及其所扩展的讨论、写作等多方面的语言学习与思维训练方式能够符合学生的体验水平，学习就会变得有兴趣和有成效。 　　某种意义上，文学阅读为学生提供了一个虚拟现实，实际上就是对处在成长中的青少年而言，阅读为他们进入人类社会这个真实世界提供了某种准备或“演练”。在这个过程中，学生还能获得心理与情感的满足，有利于人格的健康发展。学校教育的核心任务当然是为学生健康成长、为学生进入社会做准备，迄今为止，经过多次教改努力，越