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谈谈对学困生的辅导 　　摘 要： 个体差异与统一教学要求之间的矛盾，导致了学困生的产生。本文从学困生产生的原因入手，按照素质教育教师应关注每一个孩子的要求，就如何对学困生辅导进行阐述。作者认为应通过认真对待，摸清班底；尊重学生，激发兴趣；课堂优先，建立自信；培养习惯，教会方法；建立学困生学习互助组；加强家校联系等措施帮助学困生提高成绩，让他们重新认识自己，看到希望。 　　关键词： 学困生 形成原因 辅导措施 　　“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”，在课堂教学中，由于同一班级内学生的个体差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学生感到学习困难，落后于其他同学。学生的这种差异是客观存在的，教师必须承认并尊重这种差异。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有客观的因素：我所任教的班级的学生大部分是隔代教育，父母亲都在国外，家长们对子女物质上的要求全部满足，但学习上的关注少。在新课改的引领下，素质教育要求教师关注每一个学生，采取有效策略帮助学困生，不能使任何一个学生掉队。在此，我仅从教师方面就如何辅导学困生谈谈看法。 　　一、认真对待，摸清班底 　　教师在辅导学困生之前，要了解是什么原因造成孩子学习困难的。不能简单地归因为“懒、愚、笨”。 　　学困生的成因主要有以下几种： 　　1.学习态度不端正。他们缺乏学习的动机和兴趣，把学习看做一种负担，认为是家长、老师在逼自己学习，在内心形成消极底抗心理，从而导致成绩低下。 　　2.学习方法不当。有些学困生，花在学习上的时间很多，但效果不理想，这是受到了不当学习方法或不良学习习惯的影响。如有些学生，在老师讲评的时候，不爱动笔，圈记重点和难点；发现自己做错了，不是先做上记号，听明白再修改，而是你在讲他在改，老师后面讲解的他一句也没听进去，久而久之，不懂的越积越多，最终导致学习困难；还有些同学，做加减计算时，老爱口算，但口算能力又很差，常常愣在那，一是浪费时间，二是跟不上全班的节奏，不懂选择适合自己的解题方法。 　　3.学习效率不高。有些学生心里是想学习的，也有争取进步的愿望，对老师的意见也愿意听取，也愿意在实际行动上加倍努力，但只要学习，这样或那样的想法就充斥他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。 　　我认为这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能取得进步的。只有把原因找出来，对症下药，方能有效。 　　二、尊重学生，激发兴趣 　　学习成绩差的学生，他们的消极体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到打击，在心理上害怕或厌恶老师，与老师保持一定的距离。因此我们要努力做到：①要真心爱这些学生，平等地对待学生，缩短师生心理距离，使学生能亲其师，信其道，喜欢你，亲近你，才能心悦诚服地接受你的辅导。②教师要从学习、生活上多关心有困难的学生，做他们的知心朋友。③在学生某些方面不合格时，应采取宽容和热情的态度，做到动情晓理、持之以恒。④不断提高教师自身的业务水平，优化课堂教学，让学困生对课堂产生兴趣，从而喜欢上学习。 　　三、课堂优先，建立自信 　　课堂作为学生学习的主要场所，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会，让学困生看到希望。 　　1.发言优先。多数学困生不喜欢举手或不敢举手发言。其一，他们怕说错了遭其他同学嘲笑；其二，感觉老师不会喊他，举了也是白举；其三，抱着举不举手无所谓的态度。鉴于这几点，我认为教师要坚持为学困生大胆地发表自己的见解，真真正正参与学习建立平台。因此，我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课开始时简单地获取情境图中的信息，巩固练习中基础题的发言机会及复习课上的发言机会，我都有意无意地优先留给学困生。刚开始时他们回答吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，声音响了，举手的人也渐渐多了。 　　2.板演优先。学困生一般会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演。让学困生优先板演，既能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；又能帮助他们树立信心，有助于他们对知识的准确把握；更能增强他们学习的自我约束力和责任感，及时反思自己的学习。 　　3.巡视指导优先。当学生尝试解题、进行课堂巩固练习时，我总是特别关注学困生。刚开始，我一站到他们身旁，他们就会紧张地做不出来，或者写一会儿后用橡皮擦的动作掩饰。我就耐心地与他们交流，通过几次与他们的交流，让他们知道我是怀着善意的，随着次数的增多，慢慢地，学生就习惯了。在巡视中我一旦发现问题，可以及时指出，当面辅导，这样就能帮助学困生当堂掌握知识。 　　4.课外辅导。除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。由于课外辅导面对的是个体，一开始学生会表现得比较紧张