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谈初中音乐欣赏课的创新教学 　　【摘要】新课程标准指出：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感。如果学生缺乏起码的体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，更谈不上净化心灵，陶冶情操了。因此，音乐欣赏在中学音乐教学中尤为重要，但是许多的教师在音乐欣赏的过程中遇到了难题，学生在音乐欣赏课上过于被动，音乐欣赏课没办法实现教学目标。在此，作者提出了几点在音乐欣赏课中提高学生有效参与的方法。 　　【关键词】初中音乐，音乐欣赏 　　随着社会的发展和教育改革不断深入，学生的美育教育越来越受到人们的关注。新课程标准指出：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感。如果学生缺乏起码的体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，更谈不上净化心灵，陶冶情操了。因此，在中学的音乐教学中，音乐欣赏课占了相当大的比例，它是中学音乐教学中的重难点。而我们知道，音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段，如阅读，分析乐谱和有关背景材料等来领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。 　　但是很多的教师在音乐欣赏教学中有许多的困惑，《音乐课程标准》明确指出：“音乐鉴赏”模块的教学无论采用何种形式和方法，都应坚持以聆听音乐为主的音乐原则。理所应当，聆听声音便是音乐课程的主要内容，但是学生在音乐欣赏的聆听过程中动机不明，方式被动，普遍中学生觉得音乐欣赏课太单调、平淡，于是音乐欣赏教学便显得枯燥无味。其实，在音乐欣赏教学中，学生的有效参与尤为重要，那么，如何才能提高学生参与的有效性呢？下面结合我这几年来的教学实践和体会，具体地谈谈我在使学生在音乐欣赏课中真正做到有效参与的几个方法。 　　1.未成曲调先有情――让音乐欣赏多些诗情 　　普通高中《音乐课程标准》中指出：鼓励学生对音乐展开联想与想象，用口头描述、撰写是个散文等形式，表达鉴赏心得，交流鉴赏经验。音乐是一种非语义的信息，是一种非具象的艺术，音乐语言所描述的音乐形象通常带有自由性、模糊性和不确定性，正是音乐的这些特征给学生提供了更为自由、广阔而充满魅力的想象空间。在音乐欣赏教学中如何让学生在想象和联想中发现美，体验美呢？让学生展开想象的翅膀去自由联想，各抒己见，并畅谈感受？通过一段时间的摸索，我认为让学生把对音乐的理性认识通过情感体验和联想想象把它转化为感性认识，可以使音乐欣赏达到更深更高的阶段。我往往会让学生在欣赏完一首音乐时把感受写成一首诗，而我也会在教学过程中让课堂诗意化。 　　如欣赏交响童话《彼得与狼》时，本来听前得先介绍音乐主题及其代表的角色的，但是，我只是在大屏幕上打出了一首打油诗：小鸟小鸟/别与小鸭吵/小猫小猫/不要抓我的小小鸟/爷爷爷爷/凶恶的狼来了吗/彼得彼得/勇敢的好彼得。我让学生有感情地朗读这首诗，学生笑得东倒西歪，但是读完我布置他们在第一遍聆听后要说出音乐中的几个人物及简单情节。根据我打油诗上的提示，学生们很快就找到了答案，他们觉得我的问题既有趣又简单。第二遍分段细听时，我便要求学生用打油诗的形式说出每一角色是用什么乐器来塑造的，并说出想象中的音乐形象。很快地，学生的代表诗歌就出炉了：长笛叽叽喳喳/双簧管叽叽嘎嘎/喵喵喵的单簧管/唠唠叨叨的大大管/大灰狼吹着圆号角/猎人打着定音鼓的枪/可爱勇敢的彼得啊/你就是最美妙的弦乐。第三遍评价式聆听之后，学生讨论得出结论：交响乐真奇妙/音色特点多多样/不同乐器不同形象/但是/只有团结勇敢/就像彼得般/我也能得其中奥妙。 　　2.画出你心中的音乐――让音乐欣赏多些画意 　　音乐要通过仔细聆听，通过音乐音色、速度、力度等的变化来丰富学生的想象。学生想象的画面越丰满，对音乐的理解才能越深刻。因此，我们不妨让音乐欣赏多一些画面感。 　　2.1 利用录像，美术作品等辅助欣赏。例：欣赏《大中国》、《没有眼泪、没有悲伤》，出示两幅没有颜色的画，启发学生欣赏后为两幅图画选择颜色（《大中国》为明快的暖色，《没有眼泪，没有悲伤》为阴暗的冷色）。也可观看相应的图像，加深学生对音乐的感知和理解。如欣赏《牧童短笛》出示牧童在牛背上吹笛的图片；欣赏《蓝色多瑙河》出示了多瑙河的图片等。 　　2.2 利用图形谱辅助欣赏。在音乐教学领域中，为学生提供一种声音、乐谱和简明的图示相互结合的图形，即图形谱的运用――把音乐作品中音响的特点、乐句、乐段等用简单的符号来标志，再把这些设定的符号按照音乐的进行组织起来，形成图谱。如用△○△可清楚地表现为带再现的三段体。初中生可用简单，概括的符号。如贝多芬的《土耳其进行曲》中用符号j代表53 53这个乐汇，快速的十六分音符用w来表示等，学生在看图形谱欣赏时，感觉到这j、w是有具体内容的符号，既确切又有趣。附《土耳其进行曲》的图形谱。 　　3.跟着音乐起舞――让音乐欣赏多些动感