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语文课要有生气与灵动 　　深入课堂，就会发现语文课变得索然寡味，苍白无力。如何让语文课富有生气与灵动，是我们要探讨的重要课题。本文在现象归因及解决问题途径上作了一些探究。 　　前几天听了一堂调研课，下面是关于这堂调研课的听课记录。课文是《林教头风雪山神庙》，教学过程大致如下： 　　课堂导入后，检测预习情况，矫正字音；随后小组讨论，用短语归纳本文的故事情节；指名学生上黑板写出所归纳的情节；教师点评并按教参所示板书，讲述“一波三折，跌宕起伏”的情节安排特点；接着提出一个大问题：“请分析林冲的人物形象”（下面分设了四个小问题）。最后，问题探究：1.林冲形象的意义；2.说说小说的主题（说明，由于篇幅有限，没有将详细的设问及课堂细节进行介绍或描述，只是将主要环节简述）。 　　执教者是一名从教近十年的教师，应该说成熟了。这堂课看上去似乎抓住了重点、难点，教学环节清楚流畅，学生的配合似乎也不错，有些环节还有一些似乎热闹的讨论。 　　这堂课具有一定的代表性。可以说，当下有很多这样的课堂。我们反思一下，这堂课成功吗？存在哪些问题？我以为这堂课问题不少，其中最主要的问题是语文课堂没有语文味，失去了灵动性，语文教学的趣味与激情淡化，学生的学习处于被动。 　　冷静思考，我们发现，这堂课有如下问题： 　　首先，面面俱到，连拽带拖。如此大的容量，可以说是“海量”，居然在一节课完成了，这不得不令人惊讶。理清情节，分析人物形象，探讨主题意义，哪一个内容都是要花费时间精力的，且让学生得以深入阅读与探究的，居然在45分钟全都解决了！静心一想，学生没有时间研读教材内容，来不及思考，而是游离在语文的外围，在语文的浅层。然后，老师一把连拽带拖，过了。加上使用多媒体，一放课件，闪过了。 　　其次，缺少学生的阅读体验及思考探讨。表面上学生在探究问题，其实学生阅读的时间没有了，只是回答老师的问题，苍白的知识正在以另一种形式灌输，鲜活的教材被满堂的问题肢解，学生那种好奇的眼神早已被丝丝倦怠替代，争先恐后换成了被动应付，甚至是无动于衷；有时，教师提问而无应答则只好自问自答。无思维活动的教学，怎能让学生真正参与进来呢？ 　　第三，只有教师的“精心”预设，没有挖掘生成的资源。只有教师的主导，没有学生的主体学习。换句话，只有教师的教学任务，而无学生与教材的对话；只有教师对教参的照本宣科，而无真正的探究，没有读者与作者精神世界的碰撞与融合。课文带给我们的不是纯粹的语言符号的堆积，而是充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界。 　　一言以蔽之，学生被动学习，导致语文课堂失去了生气与灵动。故事情节不再生动，不再有语文味，从而，不少学生对语文失去了兴趣。捷克教育家夸美纽斯说：“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不会使教员感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教员与学生全都得到最大的快乐。”被动学习，语文课便苍白乏味。究其原因，有以下几点。 　　第一，教师教学观念的转变没有在教学行为上予以落实。如学生主体地位的实现往往因为教学的进度而弱化，教学计划、任务等往往使教师过分关注教学进度和任务，从而失去了“当行则行，当止则止”的灵动，也来不及关注学生的体验与感受。 　　第二，教师自身对教材的阅读与研究不够，甚至只是阅读教参。当前有许多教师一味把一些学习和复习资料的讲解当成提高教学质量的根本措施，转而放弃对原文的深入剖析，不再讲解教材中浓缩的人文精华，学生也随之迷信资料。从而导致师生都缺少深入阅读与体验对话的习惯。 　　第三，教师过分重视教学预设，而忽视教学生成资源的把握与利用。备课只注重对教材的研究，而缺少对学情的掌控与利用。在具体施教时，缺少对生成资源的重视与研究处理的教学智慧。 　　那么，如何让学生主动学习，让语文课堂充满生气与灵动呢？我以为应从以下几个方面着力。 　　一、披文入情，共享体验 　　首先，要阅读体验。教师要有对文本真切的阅读对话，否则，教师缺少对课文的深入剖析，没有自己的真见解。从学生方面来说，没有深入文本，就无从得到阅读体验，无体验，便无思考。体验能深入到作品的深层意区，而且还引导我们舍弃能够深入作品的钥匙。对作品的理解来自作品引起我们的情绪反应、情感体验。体验意味着理解与生成，意味着作者与读者精神世界的碰撞与融合，这种融合和接触是全面的、生动的。没有读者与作者精神世界的碰撞与融合，语文教学的生气与灵动便无从谈起。缺少深入阅读与体验对话的习惯，就没有共享与交流体验的基础，语文课堂的激情与生气就失去了源头。 　　其次，教学要抓住“言和意的统一”，才能真正“入情”悟理。语文课无比的美妙，语文课有无限的魅力，就在于“言和意的统一”。 言语教学承载着思想教育，对文字的理解本身就包含着对思想的形成、认同、质疑和积淀，并不需额外进行纯粹的思想教育。