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试谈初中英语小组合作在不同时期的妙用 　　摘 要：就农村中学教师在英语教学过程中普遍面临的学生基础水平差异过大，英语学习两极分化严重的情况，结合不同的课型及任务需要进行大胆的小组合作尝试，并不断反思、逐一完善，极大地调动了学生学习英语的积极性，有效减缓了两极分化，为新教师的发展提供了有益的启示。 　　关键词：英语教学有效性；小组合作；两极分化；反思 　　近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用，它给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅。我校生源主要来自歪头山铁矿及周边六个自然村，基础水平的差异过大给英语教学带来了很多不便，在教学中经常出现貌似会的同学不认真，基础差的同学很吃力，导致英语学习两极分化逐渐严重，以致厌学、辍学。因此，我在借鉴了前人经验和教训的基础上，结合我校实际，对我所任教的两个班级在平时授课、期末复习课和习题讲解课三个方面，在不同的时期进行了小组合作的尝试，最终希望达到英语课堂的有效性，降低、减缓两极分化的速度。 　　一、小组合作在平时授课中的尝试 　　（一）讲授每单元Section B的小组合作模式 　　解决问题：调动学生课堂学习气氛 　　分组：不必考虑串座，仍然按照就近原则将学生按4人或6人分成组。 　　模式：将以前的教学环节与小组合作有机地结合起来，在教学过程中主要以竞赛形式为主，通过竞赛考查学生的预习情况，让学生唱主角，教师起补充解释的作用。竞赛模式是教师将Section A中的复习知识点、Section B中的听力内容和Section B中要考查的知识点结合难易程度赋予分值，小组长结合本组实力选题，如果全员参与可在原有分值上加一分；如果本组答不出来，其他组可以抢答得分；并设计附加题以支援薄弱组。 　　评价：结合课堂反映情况评出“课堂反应周优胜组”，授予奖状。 　　反思：这种模式学生积极性很高，参与热情高涨，但也存在弊端：1.学生课堂上动口较多，动笔太少，因为课堂密度太大无法动笔，再则动笔无法考核。2.部分同学只关注本组题，对其他题重视程度不够。3.少数薄弱组感觉评价不公平。4.课堂上学差生虽也能参与，但只是鹦鹉学舌，如过眼云烟。 　　（二）单元复习课小组合作模式 　　解决问题：以前的小组合作――按座位就近原则分组，这种方式确实调动了学生的合作与学习兴趣，但忽视了学生的动笔能力，而且受座位变更影响严重；再则，各组实力分配不均。 　　分组：按学生平时的学习成绩，将学生分成八个组，每组六个人，他们的代号分别是English，Chinese，math，politics，history，geography，其中English是每组实力最强的，在各组中充当组长。这样的分组方式，就实现了各组的实力均衡。 　　考核方式：不同的成员在单元复习中承担不同的复习任务，由简到难的分工是： 　　English：课文的背诵或书中重点短语和句子的运用 　　Chinese：书中重点句子的默写 　　Math：书中重点短语的呈现（教师不给读） 　　Politics：要求记住所学单元单词的全部 　　History：能记住所学单元单词的一部分 　　Geography：能读出所学单元的所有单词 　　积分方法：由教师结合每个单元的特点，将黑板分成若干份，由各组派的代表上黑板呈现，考核按照由简到难的顺序。先是Geography的同学读单词――History的同学上黑板写单词――Politics的同学听写单词――Math写短语――Chinese写句子――English造句子。后一个同学批前一个同学的试卷，听写除了黑板同学参与外，其他同学也要参加，English的试卷由老师来批。将每组各个层次学生的成绩累计到一起即为该组的成绩。 　　评比方式：每单元进行一次评比，按成绩评选前两名，颁发奖状。 　　二、分层次小组合作模式在期末复习课中的尝试 　　分层教学的背景：为了避免以前期末复习中尖子生无事可做、差生听不懂的情况，准备尝试分层教学。 　　分组：结合平时分数和课堂表现将班级同学分成A、B、C三个组。A组80分以上，B组50分以上，C组50分以下。按组以自由组合的原则就座：必须以学习为前提，小个在前，大个在后。 　　教学模式：每节课老师利用20分钟左右的时间将本单元的内容进行小结，剩下20分钟进行测试，做到当堂内容当堂清，而且每个同学都有收获。避免了以前复习时，尖子生无事做，差等生听不懂的情况。 　　出题及批卷方式：A卷重点在书中知识点的运用；B卷重点在书中知识点的识记；C卷重点在书中知识点的呈现。试卷先由老师结合一单元内容给出样本，其他由学生来出。在批改方面，A组同学的老师批，B组同学的A组同学批，C组同学的B组同学批，C组同学预习下一单元的单词。这样A、B组的同学事实上做了两套题。