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试论初中物理学困生的成因及转化对策 　　摘 要：论述了初中物理学困生的成因为学习物理的方法不当，学习物理的动机缺乏，意志薄弱，被动偏科或有意偏科。并结合具体教学案例提出了相对应的转化策略。 　　关键词：学困生；成因；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-049-02 　　在过去许多年中，“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。然而在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，转化学困生，因势利导，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，从而得到最大限度的发展，真正体现教育的魅力。下面本人将尝试就初中物理学习中学困生的成因及转化对策作初步的探讨。 　　一、初中物理学困生的成因 　　八年级是物理课程学习的起始年级，虽然同一“起跑线”起步，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。为什么会出现这种状况呢？我认为，学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。归纳起来主要有以下的一些情形： 　　1、学习物理的方法不当 　　这类学生他们通常接受知识的能力强，反应快，思维敏捷，但对自己的要求不严格，自由散慢，行为习惯不好，学习方法不当，常表现为： 　　（1）仅满足于课堂的理解：上课时听明白了就算，课后不复习，不愿完成相应的作业或练习。 　　（2）学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。 　　（3）不会科学利用时间：有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。 　　（4）不求甚解，死记硬背：有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，在做题时死搬硬套，是最低形式的学习，它常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。 　　（5）不能形成知识结构：知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。 　　如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”，这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。 　　（6）缺乏良好的学习习惯，不会听课：有的学生上课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差、不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记忆与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉。 　　（7）抓不住重点和难点：找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。 　　（8）不善于科学用脑：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，疲于应付，学习兴趣减弱。 　　2、学习物理的动机缺乏 　　动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习物理看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动地应付。一个丧失学习动机的学生，必然丧失探究学习方法的兴趣，成为学困生。 　　3、意志薄弱 　　学习物理学，尤其是要掌握和运用科学的学习方法来学习物理学，是需要一定的自制力的。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。 　　4、被动偏科或有意偏科 　　有的学生因为缺乏某门学科的基础，致使学习物理有困难，干脆不学；或者对物理课的老师不满，把情感转移到物理老师身上，结果物理学习成绩低下，这是被动偏科。有的学生认为物理学科没有用，不如不学，结果也是物理学习成绩低下，这是有意偏科。 　　二、对学困生的对策 　　针对不同的学困生，选择适应的方法，进行耐心细致的工作，是转化学困生的首要条件。笔者认为，作为一名物理教师，首先得对自己所教的学生有一个详细的了解。例如，通过与其班主任、其他科任教师的沟通、与学生本人的闲谈等，大致了解其家庭文化背景；通过课堂的教学观察，了解其学习态度、学习风格等；通过提问、做纸笔测试等，了解学生适合何种教学方式、适应何种层次的教学等，这样，便可有针对性地对其中的学困生进行因材施教。