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试论化学教学中的合作学习 　　摘 要： 合作学习已经被证明可以成功地在社会科学和文教领域取得成效，并会促进社会的发展。采用小组合作学习方式对提高学生对化学学科的兴趣，使学生获得积极的情感体验都是有帮助的。 　　关键词： 化学教学 小组合作学习 教学设计 　　合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生间的多向交流，不仅提高了学习学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了整体效率，而且密切了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。因此，小组合作学习这种形式已经被广大教师采用。 　　下面以“二氧化碳的性质”教学过程加以说明如下： 　　导入：我让学生观看二氧化碳在自然界中的循环录像。 　　师：看到上面的录像，你有哪些问题？你是如何认识这些问题的？ 　　学生分组讨论后汇报交流： 　　生1：我的问题是植物的呼吸作用产生的气体又是什么？我的回答是二氧化碳。 　　生2：还有水蒸气。 　　生3：我的问题是二氧化碳在自然界中的循环是物理变化还是化学变化？我回答是化学变化，因为有新物质生成了。 　　…… 　　师：看来二氧化碳对自然界的生命活动起着非常重要的作用，必不可少。今天我们就来了解它的有关性质。在研究物质的性质时，一般要从哪几个方面去研究？ 　　生4：从两个方面去研究，即物理性质和化学性质。 　　引导讨论： 　　师：课件展示实验室制取二氧化碳的装置图。在实验室制取二氧化碳的过程中，哪些操作能体现二氧化碳的性质，体现了二氧化碳的什么性质？为什么？ 　　学生分组讨论后汇报交流： 　　生5：我们组提出的问题是为什么能用向上排气法收集二氧化碳？我们经过思考讨论后认为是二氧化碳的密度比空气大。 　　生6：为什么可以用点燃的木条来检验集气瓶是否集满二氧化碳？我们经过思考讨论后认为是二氧化碳不能支持燃烧。 　　…… 　　师：通过刚才的汇报交流，你能总结已学过或知道的二氧化碳的哪些性质？ 　　生7：1.常温下是无色无味的气体；2.密度大于空气；3.能溶于水；4.不支持燃烧；5.能使石灰水变浑浊。 　　（通过回顾实验室制取二氧化碳的过程，引导学生根据实验过程提出相应的问题推测二氧化碳的某些性质，培养学生提出问题和分析问题的能力） 　　深入讨论。 　　师：下面请大家阅读课本第113～114页，对于上面我们得到的有关性质，你还有什么相关的问题或更深层次的问题？ 　　学生分小组讨论后汇报交流： 　　生8：我们组提出的问题是“还可以用什么事实或设计什么实验，来证明CO2密度大于空气”。可以用CO2吹肥皂泡或充CO2的气球和充空气的气球比较下沉速度。 　　生9：我补充一个实验：纸筒天平比较CO2和空气的密度，可以像倒水一样将CO2从一容器倒入另一容器。 　　生10：什么事实或设计什么实验证明CO2能溶于水。解答是打开汽水瓶盖时，有CO2气体冒出。 　　…… 　　我做补充实验：用试管取刚才塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊试液。 　　生11：（观察思考）是什么物质使石蕊变红？猜想： 　　1.是CO2？2.用水（H2O）？3.是CO2和（H2O）反应生成的新物质？ 　　质疑探究： 　　提供信息：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。 　　生（分组）：A.用稀醋酸、稀盐酸分别向三朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上喷洒。 　　B.向紫色小花上喷水。 　　C.将干燥的紫色小花直接放入CO2集气瓶中。 　　D.将紫色小花喷水后往往放入CO2的集气瓶中。 　　学生（分组）各组汇报实验结果，结果汇总。 　　讨论、分析、总结： 　　1.酸溶液能使紫色石蕊试液变红。 　　2.CO2和水都不能使紫色石蕊试液变红。 　　3.CO2和水结合之后生成了一种酸，能使紫色石蕊试液变红。 　　师：所以也可以把汽水称为“碳酸饮料”。 　　（通过问题引导学生进行猜想、探究，并培养学生提出问题、探究问题及解决问题的能力。） 　　师用课件展示干冰的形成。 　　生12：干冰易升华。 　　师生共同小结CO2的性质。 　　师：CO2是一种很重要的气体。（课件展示CO2在工农业生产生活中的用途）你有何想法？ 　　学生观看课本第116页图6―17，讨论后汇报交流。 　　生13：我的问题是CO2为什么能灭火。我的解释是因为它具有既不能燃烧，又不支持燃烧，且密度比空气大的特点。 　　生14：我的问题是CO2为什么能用做温室肥料，我的解答是因为CO2是植物光合作用的原料。 　　生15：我的问题是干冰为什么能用于人工降