诗歌的有效教学.docVIP

诗歌的有效教学 　　摘 要：初中语文诗歌教学急功近利，课堂模式僵化，成为学生的负担，无法真正提高欣赏品味和审美情趣。通过开展诗歌专题性研究活动，将诗歌教学与写作教学结合，能在分析、比较、运用中加深对诗歌的理解感悟，提升审美情趣。 　　关键词：诗歌学习；阅读；研究；比较；学习 　　《义务教育语文课程标准》在阅读方面提出要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见，背诵积累是必须的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命，这可能是很聪明的选择。一线教师大多在教学中举行过诗歌朗诵会，形式大同小异。但仅仅背诵的话对于“提高自己的欣赏品味和审美情趣”只怕效果还是有限的。 　　新课标提出语文学习的最好方式是：“语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。” 　　教育的终极目的是熏陶人、培养人。诗歌教学具有广大的语文空间，我们不能急功近利，要真正以学生的发展需要为出发点。我们可以围绕诗歌展开多种综合性语文学习活动，在活动中阅读、感悟、品析、运用，提高学生的分析鉴赏能力。 　　一、开展诗歌专题性研究活动 　　1.研究作者 　　有些学校开展研究余秋雨的活动，个人认为，不妨研究苏轼、杜甫、陶渊明、冰心等。因为这些人的诗文课内涉及较多。完全可以结合课堂教学，以查阅生平事迹为背景，以诗歌赏析为辅，以领会思想感情作结。在活动中增强学生动手搜集资料的能力，经过研究推敲前人的研究成果，如，分析《东坡突围》，最终形成自己的结论――《我看东坡》。这样的研究，真正能调动学生的积极性，得到文学与人格的双重熏陶，意义重大。 　　2.研究同类主题的诗歌 　　诗歌可以归纳为送别类、思乡类、感悟类等。以送别类诗歌为例，有的乐观（若到江南赶上春，千万和春住），有的悲观（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）；有的借物抒情（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情），有的直抒胸臆（莫愁前路无知己，天下谁人不识君）；有的情感苍凉萧索（山回路转不见君，雪上空留马行处），有的情感真挚豁达（海内存知己，天涯若比邻）。通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。一缕诗情，一缕芬芳！比较同一主题诗歌，在此基础上，鼓励学生结合诗歌进行想象，续写、扩写或改写成风格迥异的场景描写，能够帮助学生间接感悟生活，提高学生的想象能力，并为写作风格的多元化打下基础。 　　二、将诗歌引入作文 　　古人作诗极讲究用典，现代写作也一样。作文中如果能适当引用诗歌佳句，产生的效果会更佳。对于初中生而言，引用应成为一种良好的写作习惯，这将为高中的议论文写作打下良好的基础。 　　例如，写亲情类作文，要求引用《繁星》《春水》诗句抒情，不仅为文章增添了风采，反过来，更有助于学生体会冰心诗句的美感，这对于诗歌教学来说意义重大。 　　又如，要求学生引用诗句来介绍自己的生活。有的学生用“行到水穷处，坐看云起时”表达一份从容；有的用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”表达一份乐观；有的用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”形容一份出尘之心；有的用“生子当如孙仲谋”宣泄一种如云气势。 　　李元洛先生说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”将诗歌引入写作，就是在运用中加深理解感悟，提升审美情趣。 　　三、从诗歌中学到一些写作的技法 　　朱学坤在《语文的魅力》中谈道：“语文学科的魅力在于语音的抑扬顿挫，文字的象形意会，词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。”我认为语文学科最令人享受、最有文学味儿的就是诗歌教学。诗歌可谓是最纯粹的文学，最美的文字，其中包含很多好的写作理念。初中语文作文侧重于培养学生的记叙描写以及抒情能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以诗歌教学为载体来学习写作，就能实现从听说读到写的飞跃，更能由衷地体会到诗歌的魅力，提升写作能力。 　　1.学习以画入诗的写法 　　一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。曹雪芹在《红楼梦》中，借黛玉教香菱学诗一节，就介绍了要先读王维诗和陶渊明诗。王维诗讲究“诗中有画”，可谓“有我之境”；陶渊明诗据王国维《人间词话》，评为“无我之境”。诗歌常规教学中通常采用扩句来加强对景物的感受。笔者曾经做过这样的尝试：以《秋思》的景物描写和《西厢记》之长亭送别一段景物描写为背景，分别构思两个小故事，效果不错。训练的意义在于让学生意识到，写作中的画面感、镜头感很重要。背景要鲜明，细节要明细，能借景传情，勾勒意境。 　　2.学习捕捉美好的瞬间 　　古典诗歌因为篇幅短小，在捕捉镜头方面很值得我们学习。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”写出儿童的天真活泼；“一看肠一断，好去莫回头”