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话说诗歌教学的循序渐进 　　有人提出：“中国文化根本秘密正在于中国诗学之中。”是的，我们的前人创造了无与伦比的灿烂文化，那么，作为教育、教学引导人的教师，应该怎样把学生引进这“秘密的诗学之中”呢？我认为循序渐进的诗歌教学，能让学生对中国古诗产生兴趣，可以激发学生的潜能，培养学生鉴赏古诗的能力。 　　结合新课程理念下的语文教学模式：“以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有的放矢，因地制宜地进行教学。”我采用了循序渐进的诗歌教学方法进行课改尝试。 　　一、承上启下，巧妙过渡 　　当14岁的少年踏进中学的校门时，他们带着好奇的心情，憧憬着未来。此时的学生是稚嫩的，需要教师的引导。早读课上，他们拿着课本高声朗读着李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”郑谷《淮上与友人别》：“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”等。这时，我问学生，知不知道自己朗读的诗歌是什么意思，他们都摇摇头。那么，该如何让他们快速地进入新的诗歌学习呢？我向学生提出要求，回家找出自己喜欢的诗歌，上课时向全班朗读出自己所喜欢的诗歌。于是下堂课上，初一的新生们就踊跃地展示了他们的成果，如： 　　骆宾王的《咏鹅》、贺知章的《咏柳》、王之涣的《凉州词》、《登鹳雀楼》、孟浩然的《春晓》、王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》、王维的《鹿柴》、《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》、白居易的《赋得古原草送别》、李商隐的《乐游原》、孟郊的《游子吟》、杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》、柳宗元的《江雪》、李绅的《悯农》等。我把这些诗歌收集起来，问学生，为什么喜欢这些诗歌？学生们回答，这些诗歌好读，易背，是小学学过的。我又问，小学学过的就认为好读，易背，那现在我们也把中学的诗歌学会，不就也好读，易背了吗？学生们都高兴地点头。于是，我给学生布置作业，让他们把学过的诗歌，找出自己喜欢的，并把喜欢的原因写出来。第二天检查时，我发现大部分学生都准备得很充分，回答各具特色。如，有学生说喜欢《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”原因是：我喜欢睡觉，诗中作者也喜欢睡觉，而且睡得很甜，不知不觉天已大亮，一觉醒来，只听见处处有鸟儿在歌唱，连晚上下雨也不知道；我也经常睡得很熟，妈妈叫我也听不到，被子掉在地上也不知道。同学们听了都乐了，争先恐后地要回答自己喜欢的原因。我就让他们一个个地回答。有学生喜欢杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”喜欢的理由是：这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。还有学生喜欢李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”喜欢的理由是：农民伯伯在烈日当空的正午仍然在田里劳动，劳动果实来之不易，我们现在要珍惜粮食，不要浪费粮食……从学生的回答中，可以看出，学生对诗歌内容是能了解的，而他们的想象也是很丰富的。 　　中国心理学家的观点认为：青少年思维的一个重要特点就是创造性思维，或思维的独创性迅速发展，这个阶段的教育和教学是很重要的。因此，在这一阶段激发出学生的潜能，对他们以后的学习会起到事半功倍的作用。我通过让学生回忆起小学学习诗歌的情景，进而引起他们对初中古诗学习的兴趣，由此很自然地引导学生对新课进行探讨。在这一阶段，我主要让学生通过朗读来感受诗的韵律美，并且能根据诗歌的内容，结合诗歌作者及写作背景，发挥自己的联想，用文字表达自己对诗歌的认识。虽然，学生们叙写都很幼稚，但充满童趣，让我感受到一种单纯的快乐。期间，我还把学生优秀的作业拿到班上朗读，并及时表扬，赞美他们。同时，又在网上或杂志上找一些和他们同龄的学生的作品念给他们听，让学生自己进行对比，激发学生们的竞争意识。学生的叙写随着时间的推移，练习次数的增多，思维的角度也慢慢拓展开来了。如前面写《春晓》的那位学生，在初一下学期写了对《天净沙?秋思》的理解。 　　他这样写道：“这首小令描绘了一幅深秋晚景图，写了九个景物，分别是‘枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、?马’，‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’这些景物反映了诗人心情的低沉和凄凉，‘夕阳西下’写时间，‘断肠人在天涯’这句才写到游子及游子的心情，因为看到眼前的景物进而想到故乡的人，由此触动情怀，引起悠悠的哀愁。”看了学生这样的作业，我不禁感慨学生的成长。 　　二、提高兴趣，挖掘潜能 　　在引导学生学习，积累古诗的同时，我很注意保护学生的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生在做自己喜欢的事情时，是不用老师和家长费心的。在古诗学习中，我要预防他们产生畏惧心理、厌恶心理。这就要求学习的内容要更新，这里的更新，是指对诗歌赏析的角度