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试述遗传学教学中的案例材料辅助教学 　　【摘 要】目前的遗传学教学中，因为只侧重理论知识的传授，教学效果不明显。本文主要分析了遗传学教学中，运用案例材料提出问题、激发兴趣、引导自学、检测学习、辅助教学的五种方法。 　　【关键词】遗传学 教学 案例 材料 　　遗传学是一门重要的医学基础课，其中细胞、生化知识抽象难懂，不易理解与记忆，而遗传病的诊断咨询又与临床密切相关，因此在医学遗传学的教学中，可以通过多媒体找寻一些与教学内容息息相关的案例材料，适时的呈现给学生，以情境教学的方式使抽象知识形象化，有效提高教学效果；并且通过遗传学理论技术与现实生活的联系，有机结合知识技能和实际应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的能力和思维能力。 　　一、利用案例材料提出问题 　　一个问题的产生要比结论的得出更为重要。因为一个新的问题的产生和解决需要创造性的想象力。现在一般的教学方法是教师处于主导地位，学生在老师的引导下回答问题，学生处于被动地位，没有充分的思考和主动提问的锻炼，缺乏创新精神。教师在指导学生在案例材料的观察过程中，要学生记下并提出自己感兴趣的问题。这样就会让学生提出自己真实问题，有的问题虽然不见得很专业，但是有一定的研究价值。例如：在进行人类眼皮遗传规律教学时，一些学生提出：“单眼皮与双眼皮同时存在的现象，属于哪种遗传规律？”有的问：“肝病是否是遗传病？父辈患有肝病，会不会遗传给子辈？”有的问：“为什么有的白化病病人的头发全白而有的并不全白？”因为这些问题是学生自己发现的，他们就更有解决的兴趣和欲望，能更好地学习。 　　二、利用案例材料激发兴趣 　　从人类的遗传学历史长河中，我们可以知道遗传学是建立在研究人体的各种性状上，它主要通过一些鲜活和真实的案例，让学生在分析――讨论――探讨――解决的一系列环节后，能很好地理解遗传学理论的实质，真正领悟到遗传学的现实意义，激发学生的学习兴趣。 　　例如，在教授“遗传病概念”时，可利用多媒体以“维多利亚女王家族的血友病史”当成案例材料向学生展现，以旧知识引出新知识。维多利亚女王是英国王室第一个血友病基因携带者，因为当时欧洲王室的习俗是提供王室之间进行通婚联姻，这就使得血友病在联姻关系的联系下波及欧洲多个国家的王室，她导致了欧洲多国王室的血友病并发，如德国普鲁士王室和黑森家族，俄国罗曼诺夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相当巨大的。这个血友病家族的病史使得学生切身深刻的了解到了遗传病的基本特点和危害，还可借助案例材料帮助学生判别患者的性别（患血友病的几乎皆为王子王孙，女性为疾病携带者），为以后的X连锁隐性遗传病的系谱特点的教学，近亲婚配的危害提供例证，引起学生对后面即将学习知识的兴趣。 　　还可以组织兴趣小组，通过第二课堂活动激发学生的学习资料兴趣。例如：进行洋葱表皮细胞的观察、洋葱根尖细胞的培养及观察实验，环境监测或生物资源调查。到人群中去调查人类常见遗传病性状，包括遗传病的种类、数量，观察各遗传性状的特点，亲自动手绘制遗传图谱，并根据婚配关系利用遗传规律预测子女发病情况。有条件的可以指导学生饲养果蝇并设计连锁互换定律的验证实验。 　　三、利用案例材料引导自学 　　要更好地培养学生的自学能力，通过将学生置身于真正的问题之中，引导学生自己提出并发现问题。只有对一个问题有了适度的了解和需要时，思维才会变得活跃，才能真正激发自己的自学能力和思维能力，进而更有效的解决问题。让学生在案例材料的设问基础上，能学会自己看书和思考，让学生和老师实现有效互动，成为相互学习和研究的伙伴，老师要运用激励性的语言，鼓励学生敢于说出自己心中的想法，激发学生的竞争意识，让学生更优自信，也更加主动，有效促进学生积极参与到与学生的互动研究之中，不仅寓教于乐，还在快乐的氛围中有所收获，慢慢养成一种好学和会学的学习状态。 　　例如，在进行“基因的分离规律”或“基因的自由组合规律”教学时，可以使用孟德尔生平事迹和与之相关的八年豌豆杂交实验作为案例材料。讲授遗传基本规律时，详细介绍了孟德尔豌豆杂交实验过程.同时引导学生思考孟德尔为什么选豌豆作为实验材料，豌豆的特性埘实验的成功有何影响。在实验设计上，理解孟德尔在杂交实验时，舍弃了一些不易区分的性状，只是对比较稳定的容易区分的相对性状进行研究。首先只针对一对相对性状进行研究，然后逐渐增加，这种单因素分析的实验方法隔离了其他因素的干扰，有利于规律的发现.符合从简单到复杂的认知规律。其次，在结果分析上，学习孟德尔的创新精神，他开创性地将数学方法引入遗传学研究中，使其从粗放的观察和简单的思考上升到精密的定量分析，把具体的性状表现量化，找出其中的规律而得出科学的结论。最后，孟德尔在对大量实验数据进行分析的基础上，合理地提出了假说，并设计了新的实验来验证假说