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诗歌教学中的艺术补白 　　摘要：诗歌是有丰富阅历、有深刻思想的人写的，而读诗的人则是在生活阅历和思考上比较浅的，这就造成了阅读理解上的障碍。笔者从诗歌教学中提炼出一些方法：创设情境，让学生感同身受；援引生活，在生活中发现诗歌；调动旧知，温故知新，以助学生解读诗歌。 　　关键词：诗歌；隔膜；情境；体验 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-027-2 　　古典诗歌以其凝练、概括、跳跃，给后世的读者以无尽的想象空间。朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。” 　　隔着千年的时光，学生读起来会有“隔”的感觉，不容易走进诗人的心灵，难以体悟诗中之妙。要想让学生读懂古诗，读出兴趣，提高鉴赏能力，教师需要从以下几个方面努力。 　　首先，创设情境，激活学生的想象力。 　　李吉林老师对于情境教学有这样的诠释：“情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现‘心有灵犀一点通’的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。”尤其是在教授学生相对比较陌生的诗歌时，创设可以让学生感受到“真实”的“诗化”的情境，再现、复活诗歌诞生时的情景，让学生身临其境，感同身受。这样可以拉近学生和诗歌的距离，让学生读懂诗歌，领悟诗歌作者在诗歌中传递的情感，进而提高学生的文学修养。 　　“长恨春归无觅处，不知转入此中来。”想象，文学阅读与创作中不可或缺的一种思维品质，想象，给学生以更广阔的思维活动空间。教师应在教学设计中，努力创造一种情境，让学生在充分理解语言文字基础上缘情入境，入境悟情，把自己变成诗人，结合文本以及课外补充的信息，通过学生个性化的想象，“设身处地”，品味语言，体味作者在彼时的一种情感，达到一种读者与作者的心灵共鸣。 　　《踏莎行》，秦观谪居时心境的外化、固化。 　　作者秦观写下此词时的处境是怎样的呢？孤身处于旅馆之中。身处驿馆，眼中所见，耳中所闻，心中所想又是怎样的呢？驿馆外春寒料峭，一个人躲在室内，听杜鹃声声，“不如归去，不如归去”，让谪居在外的游子内心涌起无尽的愁苦、凄楚，斜阳一点点沉沦，“夕阳西下，断肠人在天涯。”通过想象，文字便有了生命，有了生活的气息，不再是铅印的简单的方块字，人物亦不再遥远，人物清晰了，情感更近了，一堂课，因为有了想象的参与，激发了学生的热情，既培养了他们想象的能力，又丰富了他们的情感体验，更是走进文本，理解作者，产生心灵共鸣的有效途径。 　　这些景象是作者在日暮时分的所见所闻。 　　清晨，楼台被浓雾笼罩；夜晚，渡口被皎洁的月光消融；心中的桃源仙境，杳无踪迹，一切的努力都是徒劳，努力之后的失落，前途的渺远，惆怅之情在文字中恣意流淌。 　　这也是作者想象中的景象，如果说“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”是作者触景生情，那么，“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处”则是作者因情造景。 　　教师在课堂要努力用精练而诗化的语言，营造出让学生走进诗的情境，通过情境的营造，激活学生对诗歌的想象力，再现诗歌画面，尽最大可能地触摸到诗人脉搏的跳动，感受作者彼时彼刻的心情，达到读诗而体察诗情的境界。 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是无限的。”想象力的激发必须依托教师在课堂上运用语言、多媒体、情境等教学资源。所以，激活学生建立在对文字的理解，对背景的熟悉的基础之上的想象力，还必须有教师的语言驾驭功底，在课堂上营造师生围绕文本展开对话的氛围，进而让学生亲近诗人、亲近诗歌。 　　其次，援引生活，激活学生旧有的生活体验。 　　构建生活化的教学课堂是新课程倡导下的教学理念之一。学生的生活经验是课程资源重要组成部分，是教师宝贵的教学资源。学生的生活体验是他们获取的最直接、最深刻的体验，把他们的生活体验激活，援引到课堂教学过程，使之和诗歌的情景相契合，从而拉近学生和诗歌的距离，引领学生感悟书本和生活原来可以如此的近距离。 　　在语文学习中，生活体验作为学生原有知识的一部分，对学生更好地理解新课文具有很大的作用。教师如果能够在教学中充分调动学生的生活体验，使语文学习与学生的生活体验相融合，就能充分调动学生学习的积极性与主动性，主动参与学习过程，在学习、吸收过程中，建构自己的认知体系，加深对知识的理解。这需要我们教师能够了解学生的生活世界，尽可能多地感受他们生活的独特体验，把他们的生活体验激活，变成语文课堂的教学资源。 　　“郴江幸自绕郴州，为谁流下潇湘