试谈高中英语的语感教学.docVIP

试谈高中英语的语感教学 　　【摘要】由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。 　　【关键词】高中英语；语感教学；连锁反应 　　【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）09-0092-01 　　同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较： 　　①I lost my bag only.（我不过丢了包而已。） 　　②I lost onlymy bag.（我丢的只是包。） 　　③Only I lost my bag.（只有我丢了包。） 　　④I only lostmy bag.（我只丢了包。） 　　⑤I lost my only bag.（我丢了唯一的包。） 　　以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。 　　在语感的深层结构中。这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。深层语感的这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下的句子： 　　Now more than ever seem sit rich to die. 　　To clese upon the midnight with no pain. 　　While thouart pouring forth the soula broad， 　　In such a neast asy. 　　（而现在，哦，死更是多么美丽，在午夜里，溘然魂离人间，当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。） 　　在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。 　　可见，通过深刻强烈的语感。既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。 　　语感具有一听就清，一说就顺，一写就通。一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？ 　　一、教师的语言教学 　　泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生。引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldareyou？”回答：Ah，it sase?cre！！教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。 　　二、教师的非语言教学 　　非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特？W？巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能： 　　①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答：YouandI.答者就会指一下对方和自己。 　　②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下。给学生以品味和理解的机会。 　　③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。 　　三、使用教具，强化语感 　　①根据内容，辅之以多样化的训练手段，