试论高职语文课程改革的趋势.docVIP

试论高职语文课程改革的趋势 　　摘 要： 随着高职院校课程改革的全面深入，实践性教学趋势日益明朗，这种改革思路与高职教育培养高素质技能型人才相一致，也是高职语文自身发展使然和课程改革的必然出路。在高职院校语文课程改革中，应突出实践性教学，从教学思想到教学的各个环节都按照实践性的要求，推进高职语文课程改革的良性互动。 　　关键词： 高职语文教学 课程改革 实践性教学 　　高职语文是高职院校学生的必修课。随着高职院校课程改革的全面深入，实践性教学趋势日益明朗，这种改革的思路与高职教育培养高素质技能型人才相一致，也是高职语文自身发展的使然和课程改革的必然出路。 　　一、高职语文实践性教学的重要性 　　今天的高等职业技术教育的本质特征体现在培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性四个方面。 　　高职教育的性质是职业教育，强调素质教育。高职生毕业之后要就业应聘，语言是频繁使用的工具，没有较高的语文素质就不能适应现实发展需要，即使过硬的专业素质尚需熟练的语言表达能力才能奏效。目前，高职学科课程改革相当活跃，其基本趋势是加大实践教学力度，增加实践课（减少理论课时），提高实践效率。高职语文作为其中的一个学科，只有进入这种状态才能与之适应。语文教师要在实践方面多下工夫，让学生在实践中学习理论。就高职语文而言，它不仅要培养学生“能说能写”的本领，而且要把这种能力延及工作、生活、学习、交往的方方面面。 　　二、高职语文实践性教学的特征 　　1.突出口语训练，注重能力培养。 　　语文既是一门学科，又是一种能力。语文基础知识在中学阶段已经完成，进入职业院校后，重点应放在知识的运用上，即把知识转化为能力，使语文能力在立德树人、求职就业甚至创业方面发挥作用。 　　2.使用理论实践一体化教材。 　　教材是教学之本，犹如演戏，首先要有好的剧本。现行教材的特点是以讲读为主，以教师为主，以课堂为主，相关的实践内容十分匮乏。即使有些零星的内容，也仅限于知识的范畴，不能打破“书本――课堂――闭卷考试”的禁锢，不便于大面积的实践性操作。因此，改革高职语文课程，当务之急是编写易于操作的“听、写、读、说、做”理论实践一体化教材，注重实用性，可按“说”、“读”、“写”分册而编。 　　宏观上，“说――读――写”除介绍有关理论知识外，还应将各种实践形式囊括，交互运用。如“说”的形式就有独白、交谈，“读”有阅读、诵读、速读。“读”与“说”同属动口，但“读”有“读物”，“说”可有可无。“写”的形式因文体不同，种类就更多。 　　微观上，可按基本知识、范例、技能实践三个层次构建教学单元，并按单元组织施教。在知识、范例、技能实践三个教学要素中，应突出知识的全面系统、范例的典型通俗、技能实践的易于操作。 　　某些语文教师主张把高职语文教材分为两部分：一部分是阅读篇，另一部分是训练篇，包括口语训练和写作训练。训练篇有助于学生口头表达和文字表达能力的提高。口语训练应从实际和社会需要出发，提高语言交际能力，使用简洁、明确、得体的口头语言。 　　3.探索高职“语文大课堂”的教学模式。 　　随着高职专业教学计划的进一步优化，教材量大与教时减少的矛盾将日益加剧。完全依赖有限的课堂教学，根本无法实现教育目标，出路就是把有限的小课堂变成语文大课堂，把“第一课堂”延伸到“第二课堂”，使课内与课外、生活与学习、校内与校外结合起来，时事、处处都是学习训练的“语文大课堂”。 　　4.运用教育技术使语文教学立体化和形象性。 　　千百年来，语文教学给人的印象就是一本书，一支粉笔，一块黑板，这种单调而平面式的教学手段使语文课令人生厌，教师形象受损，魅力丧失。高职院校要充分利用特有的实习实训基地设施较多，设备较好，现代电化教学仪器基本齐全的资源，使高职语文走向立体化――讲、做、观、访、说、演、写、编成为现实，从根本上改变教师“一讲主宰天下”的格局。在教学手段上，要充分利用多媒体课件、音像制品、互联网直播课堂等现代化教学手段，使其高效地服务于高职“大语文”的教学活动。教师要掌握一些多媒体课件制作和使用的基本方法，并利用多媒体声、光、色的直观效果和强大的人机交互功能吸引学生，并通过生动的富有感染力的艺术形象引导学生，促使学生提高学习“大语文”的兴趣。例如，可以把学校广播室、闭路电视、电教室、语音室等开放给学生。在老师的指导下，主办“广播”和“电视”节目，把课堂搬上喇叭和屏幕，既增强学生“说、写”的实践能力，又活跃校园氛围。 　　三、课程改革中应注意的问题 　　首先，突出高职语文实践性教学，并不意味着要淡化基础知识的学习。语文基础知识即字、词、句、篇、语、修、逻、文这“八字宪法”，是语文实践的基础和工具。突出实践性教学是为了促进知识的运用。可以说，突出