语文课堂的有效训练.docVIP

语文课堂的有效训练 　　【摘 要】 阅读教学，要在教师对课文深入、细致的研读下，精心设计教学，使学生在课堂上能充分、有效地进行各种学习活动，从而提高学生的语文能力。学生在课堂上，进行的所有的听说读写的事情都是学习活动，但是并不是所有的学习活动都是有效的。 　　【关键词】 学习活动；有效 　　《语文课程标准》明确要求：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。语文课的教学要使学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 　　阅读教学，要在教师对课文深入、细致的研读下，精心设计教学，使学生在课堂上能充分、有效地进行各种学习活动，从而提高学生的语文能力。 　　学生在课堂上，进行的所有的听说读写的事情都是学习活动，但是并不是所有的学习活动都是有效的。例如： 　　学习《武松打虎》一文，在老师的刻意“引导”下，学生读出“武松违反了动物保护法”。这就是无效的学习活动。 　　在这个学习活动中，老师打着《语文课程标准》中强调“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”的旗号，出于对于以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身的存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的阅读成果。 　　类似这样的无效学习活动有很多，笔者还曾见过一个学习朱自清著名散文作品《背影》的教例。学生最后竟然读出了“父亲违反了交通规则”的结论。 　　无效的学习活动有很多，如朗读，教师为了朗读而设计相应的活动，但是朗读指导不到位，学生没有读出语言的美，没有读出作者的情。甚至有的教师是为了上课而讲课，变成了“教参”的传声筒，道德说教，漠视文本，注重资料。学会了媚俗，随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义――？养成独立思维的读书能力――丢失了。 　　那么，什么是有效的语文学习活动呢？ 　　简单地说，能对学生进行充分的语文能力训练的活动，就是有效的活动。如借助课文，对文章进行情节梳理、手法欣赏，作用揣摩，语言品析，寓意点示等。 　　具体地讲，主要有以下几种能力训练活动： 　　1.文意把握能力训练 　　学习文章，一般情况下首先就应该整体把握文意，并借此活动，训练学生的阅读、概括、提取的能力。 　　如，教学《最后一课》时，进行多角度概括训练： 　　――小说是以谁的视角来写这些不同的？请分别以弗朗士、韩麦尔先生、小镇居民的视角概括小说的情节。 　　――弗朗士感受到了最后一课的种种不同，他的心态也发生了变化，请按情节变化和人物情感变化，划分本文的结构层次。 　　――小说情节一般分为：开端、发展、高潮、结局四个部分，请以此标准划分并概括故事情节。 　　2.层次分析能力训练 　　能对文章的结构层次进行科学的分析，是阅读的基础能力之一。也是进一步进行深入分析学习的前提。同时，结构层次之上是“章法”，只有会分析文章的结构层次，才能掌握必要的行文章法，所以，进行层次分析训练，更是进行“读写结合”的基础。 　　如《答谢中书书》一文，就可以进行结构层次分析训练： 　　“山川之美，古来共谈”――概谈一笔； 　　“高峰入云，清流见底……”――细写几笔； 　　“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”――写景之后的抒情。 　　细分析，写景部分又分为两层：一层写壮美之景，一层写秀美之景。 　　入选教材的文章，都是文质皆美的优秀范文。这些文章整体有各自的章法，局部有鲜明的层次。语文课上，教师应该引导学生进行相应的结构层次分析能力训练。让学生感受结构安排的巧、美。 　　3.语言品析能力训练 　　语言品析是学习语言的重点。《语文课程标准》中明确要求初中阶段，要在教学中让学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”著名诗人余光中说：“尝试把中国的文字压缩，捶扁，拉长，磨利，把它拆开又拼拢，折来且迭去……试验它的速度、密度和弹性。”对语言的品析可以让学生更好地欣赏美感，并借此培养学生思维能力，发展运用语言的能力。 　　如《孔乙己》，作品对主人公最初的介绍便是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“唯一”表了孔乙己的“与众不同”，而一“站”一“穿”却揭示了他的本质特征：穷酸――站着喝酒表明他“穷”，穿长衫表明他“酸”；他的“穷”导致了他的“酸”，他的“酸”更加剧了他的“穷”，正因“又穷又酸”他才是“唯一的人”。 　　4.文学赏析能力训练 　　文学赏析能力是高层次的学习能力。《语文课程标准》要求七至九年级学生：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。所以，语文教学应从文学的角度，开展赏析文学作品手法、章法、审美等能力的训练活动。 　　如《最后一课》人物描写：――小弗朗士小弗朗士带有稚气的言语、神态、心理：上