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语文阅读教学中背景资料引入的现状及策略 　　摘要：背景资料的引入是语文阅读教学中必不可少的部分，在语文教学实践中，教师充分利用背景资料来达到教学目的。通过对语文阅读教学中背景资料引入存在追求模式、操作机械、脱离文本、忽视学生等现状的分析，指出背景资料引入应该遵循正常性、整合性、灵活性和情感性原则，并进一步提出背景资料的引入策略。 　　关键词：背景资料；阅读教学；现状；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0125-02 　　背景资料，就是与文本密切相关的，对解读文本、感知人物、把握中心、理解主题等方面提供辅助的重要材料。既指教材中已有的课前提示、课后补白、页下注释及读本材料；又指需要从课外补充、引证的材料，如作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等，具有丰富性、差异性、多元性、潜在性等基本特征。 　　新课标要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这是语文教学的重要内容，不应将其当做外在的附加任务，应该注重熏陶、感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而背景资料正承载着丰厚的背景文化信息，以及作家积极向上的情感、态度、价值观等人文元素。因此，如何让背景资料对文本解读发挥最大的渲染、补充作用，使之成为启发学生主动探究文本的关节点；如何让背景资料所蕴含的情感、道德、文化熏陶影响学生，成为培养学生人文精神的依托点，是值得思考和探究的问题。 　　一、语文阅读教学中背景资料引入存在的误区 　　在当前的语文阅读教学中，背景资料引入存在许多误区，主要表现在追求模式、操作机械、脱离文本、忽视学生四个方面。 　　1.追求模式。传统的教学模式将背景资料的介绍放在课文讲析之前，背景资料的介绍几乎都是一个模式：导入新课？邛介绍作者？邛介绍背景，习惯于在导入阶段呈现背景资料，把背景资料的介绍作为一个单独的教学环节，而把背景资料介绍模式化了。 　　2.操作机械。教师机械地将教参中的背景资料原原本本地介绍给学生，对涉及面广、人物多、事件比较复杂的背景资料没有判断能力和选择能力。介绍作者的背景，也只是机械地宣读作者的人生经历、代表作品、时代背景，缺少对资料的筛选和提炼。 　　3.脱离文本。教师过分关注背景资料本身，没有注意到背景资料与文本之间的关系，背景资料只是对文本起到补充作用，不能代替文本。有的教师解读文本时浅尝辄止，学生未曾领略到文本，就引申到课外，借助现代多媒体教学技术，不管文本需不需要，展示大量的精美图片，或者出示一些晦涩难懂的文学评论。 　　4.忽视学生。有的教师备课时不考虑学生的接受心理，所选的资料不能针对学生的“困难点”和“兴趣点”，课堂产生不了共鸣，不利于课堂教学目标的达成。 　　二、语文阅读教学中背景资料介入的原则 　　1.正确性原则。背景资料的引入第一要考虑的因素就是正确性，教师要根据文本特点、自身教学需要以及学生的认知规律、阅读视野、兴趣爱好引入背景资料。对所选取的资料进行一系列的梳理，并进行考证，去伪存真，以保证其正确性，而且不能仅凭背景资料对文本作牵强附会的解读，以免曲解甚至错解作者的本意。 　　2.整合性原则。背景资料在成为教学内容之前，往往是零乱、分散的，难以直接应用到教学中，这就需要教师善于发现各个零散资源之间的联系点，对其进行加工、重组、整合，把零乱无序和混杂的背景资料整合起来；把涉及面广、人物多、事件复杂的背景资料进行归纳、整合，以适合待定的教学目标和教学内容。 　　3.灵活性原则。背景是为内容服务的，面对丰富的背景资料，教师要审时度势，权衡利弊，适当补充，把背景资料合理地融合于文本的阅读感悟之中。既可直陈式介绍，也可鲜活地引证；既可开头引用，也可因势插入；既可教师主讲，也可学生链接；既可平面的知识性补充，也可立体的文化性拓展……概括地说，就是要灵活呈现，多角度介绍，多层面运用。 　　4.情感性原则。背景关乎人与生命，关乎时代社会，关乎情感、态度与价值观。开发利用背景资料时，一要根据文本需要，用充满灵性和富有情感的语言来分析，以激发学生的情感；二要用背景所蕴涵的情感、文化等多元要素，去熏陶学生，感染学生，让背景成为情感思想的延伸点和主动探究的兴奋点。 　　三、语文阅读教学中背景资料引入的策略 　　背景资料引入的策略，总地来说，应该根据整堂课的教学需要，合时、合宜，并与文本解读和谐地融合一体，具体如下： 　　1.在激发兴趣时引入。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”也就是说，在课堂教学的起始环节，教师要营造乐学的氛围，让学生对学习充满兴趣，要激发其强烈的求知欲，而达成这一目标的有效方法之一，就是根据教材特点和学习需求，呈现与之密切相关的背景