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语言标记性与第二语言教学 　　[摘要]标记理论属于结构主义语言学的分支理论。多年的发展，如今标记理论已跨越学科界限，走向众多语言学分类研究当中。本文借以前人研究为依据，在寻求标记理论在语音、词法、语义、语用四个方面是如何体现与运用的同时，进而根据人脑一般认知原理引出其对英语教学的启示。 　　[关键词]标记理论 标记 教学 　　引言 　　标记理论由布拉格学派创立于上世纪30年代，初用于音位分析。标记概念最初是由音位学家Trubetzkoy在其所著的《音位学原理》一书中提出的，“一对音位对立中其中一个成分的特点是具有标记而另一个成分则没有这种标记。” 　　Jakobson将标记理论由音系扩展至形态学，引入到词法领域，用以描述语法和语义现象。例如，在book/books中，book是无标记的，而books是有复数标记的；在dog和bitch中，dog是无标记的，既可指雄性，也可指雌性，而bitch则是有标记的，只指雌性。如今，随着标记研究的不断深入，现已延伸至语言学研究的各个分支，不乏语言教学。本文就标记理论在语音、词汇、语义和语用四个方面的运用进行探讨一二，并据前人研究得出其对二语教学的意义。 　　一、标记理论的运用 　　王立非（2002： 1）把标记理论的发展概括为4个主要阶段：音系、语义、类型学及语用。此四方的运用对语言教学能起到指导作用。 　　（一）标记理论的语音层面 　　“有标记范畴总的意义是指某一特性A的存在，而相对应的无标记范畴，总的意义不表示A的存在，而是主要地（但不是惟一）表示A的不存在。” 即对立双方分别是“X”和“X+非X”，所以无标记项的意义要过于有标记项，符合世界上一般语言的趋势。音位就是由有无标记项组合而成。 　　音系系统中存在层级结构，处于中央的语音音素是语言的基础，为无标记的核心音，靠近边缘的语音为有标记的边缘音，分布范围相对较窄。语音层级中有这样一个标记等级：核心音边缘音罕见音。即范围越狭窄越难学，也越容易遗忘。然而语音的习得顺序却与儿童的习得顺序颠倒，这也就是失语症的症结所在，患者首先丧失的标记性较强的音段。同样，标记理论的音系层面可以用来解释婴儿学会的第一个词通常为何是妈妈或爸爸。婴儿出生即会并最先习会无标记的元音和辅音（a， m， p）。 　　因此，无标记项音素要先于标记项被学会。而且语言使用中，无标记现象总是多于有标记现象。 　　（二）标记理论的词法层面 　　词汇系统中，含有外部标记的词为形式标记，无外部标记的词为无形式标记。（王立非，1991）例如，在host/hostess， heir/heiress中，每对反义词中都有一个词包含后缀或前缀，这种前后缀是表示相反意义的形式标记。英语中形式标记通常表现为派生与屈折，但这只局限于形式相关的对立中，good和bad就无从解释，所以就必须说到分布和语义标记。无标记词汇分布更广，使用更频繁但意义不具体，而标记项则相反。由此无标记项更易接触、教授与学会。习晓明（2005：4）对词汇的形态结构及其语义的上下义关系作了研究。无论是词的构成形态，还是词的意义，标记项都表达一种特殊的意义，皆从无标记项扩展而来。盖淑华（2002：2）对标记在词法层面的运用做过实证研究。语言学习中，无标记词比标记词更具习得优先权。词汇如此，短语也不例外。SLA 总会呈现一种先习得非标记性部分后再习得标记性部分的趋势。无论是西班牙语，还是英语，宾语代词都是必需的，故二语习得的初始阶段与母语是没有多大关系的，主要还是标记理论在起作用。 　　盖淑华的实证在句法方面有较强的说服力，尤其是对之后的二语教学。句子的结构和即能词序显示其标记性： 　　1.I did not like music. 　　2.Music I did not like （， but I really liked painting）. 　　3.Never did I like music. 　　2、3相对于1均为标记成分，以有别于1的句子构成（包括词序）来显示其标记性。此外，英语句法中，双宾结构（I give you an apple.）与疑问形式的介词短语后置（Who（m） did John give a book to ？）均为有标记，不易学会。故二语学习者获得无标记结构先于有标记结构。 　　（三）标记理论的语义层面 　　标记研究起初主要集中在词汇层面，继英国语言学家Lyons（1977）对语义标记现象作了探讨后，王立非对此也做了研究。语义标记具有特殊的意义，一个语义标记词在词义上比语义无标记词较更具体，语义范围较窄并具专指性，语义无标记词的语义范围一般要比有标记词泛。通常语义标记词之间存在一种上下义的关系。比如，Man/Woman： man在表示统称时，意为所有人