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语言训练做到“三有”更有效 　　小学语文新课程指出：语文课堂教学要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。自实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到语文教师的重视，但语言训练方法不当，语言训练过程流于形式，大多浮光掠影，走马观花，课堂上语言训练收效甚微。怎样在语文课堂教学中扎实、有效地进行语言训练，提高小学生的语文素养呢？ 　　一、研读文本，语言训练有重点。 　　很多语文老师都把语文课上成语言文字训练课，千方百计挖掘语言训练点，一会儿词语理解，一会儿对文本补白，一会儿仿写……凡是能想到的语言训练尽可能在课堂上表现出来，这种名目繁多、“蜻蜓点水”式的训练，没有顾及教学目标、文本特点及学生需要，最终难以达到训练的目的。 　　《谁的本领大》这篇童话故事讲了风和太阳比本领的事，共比了两次。有位老师教学思路很清晰，捉住两次比赛中太阳和风的心理想法进行教学和语言训练，体会人物的思想情感。在风和太阳的每次对话中，都让孩子说一说，风和太阳会怎么想。提出以下问题：1.猜猜风是怎么想的？2.风没能脱下孩子的外衣。太阳看到，怎么想呢？3.第二天，他们又碰到一起，太阳会怎么想？风会怎么想？4.看到昨天获胜的太阳这么得意，风会怎么想？这位老师设计的语言训练零碎?唆，相同的问题过于频繁，而且每次都平均用力，不能突出重点，语言训练不到位。短短一节课，还要安排其他的训练环节，时间不够用。我想：针对风和太阳的两次比赛心情的变化，可以把这堂课语言训练的重点放到第二次比赛中，前一天比赛太阳赢了，第二天风和太阳再次较量，风和太阳会怎么想？出示句式：要比这个，对我来说（ ）。昨天（ ），今天（ ），我只要（ ），这船还不（ ）。能加上动作演一演吗？用这样的句式组织语言训练，让学生分别说一说风和太阳的想法，理解他们的情绪态度，学生朗读课文自然更有味道，学习课文的兴趣也更浓。 　　在短短一节课的时间内，老师应用心钻研文本，在语文课堂教学中，设计语言训练要懂得详略取舍、突出重点，抓住关键点，这样语言训练才会更深入有效。 　　二、巧妙设计，语言训练有层次。 　　在课堂上设计语言训练，除了要清楚课文的语言特点、教学目标、训练重点之外，还应该明白语文课堂是面向全体学生，每位学生在语言训练中都应该有所提高，所以老师要精心设计，从易到难，循序渐进，逐步到位。 　　教学《冰花》“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，向丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白”这段话时，我抓住这一重点内容进行语言训练，让孩子欣赏冰花的图片，然后分三步进行语言训练：1.你能学着文中的句式说一说：它像（ ），像（ ），（ ）。并鼓励学生，如果你只会说一两种，也没有关系，能多说更好。对于一年级上学期的学生来说，大多只会简单地说：“它像大山，像羽毛，像骆驼，……”2.你能学习课文的样子，用上像“宽大、柔嫩、丰满”这样的词，把你的话说得更优美生动吗？这时，有一些学生能说：“它像几根长长的羽毛，像凶猛的鳄鱼，像一座连着一座的大山，……”3.你能再加句话夸夸冰花吗？出示句式：“它像（ ），像（ ），（ ），真（ ）！”很多孩子能说出：“它像几根长长的羽毛，像凶猛的鳄鱼，像一座连着一座的大山，（真是好看极了！）（真有趣啊！）（真是千奇百怪！）（真是太神奇了！）”这样三个步骤的引导，让孩子的语言表达层层递进，一步一步变得生动完整，使基础差的学生得到有效训练，也让优秀学生有发展的空间。 　　在教学《大海那边》时，在学生初读课文，了解文章大意后，我有层次地进行语言训练：1.请小朋友把小螃蟹在沙滩上做的这些事连起来说一说。学生说：小螃蟹在沙滩上做体操、吹泡泡、散步。2.小朋友能加上课文中所说的时间，把小螃蟹在沙滩上做的这些事连起来说一说吗？学生说：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。3.小朋友，如果用上“到了”这个词语，就还能感觉到时间的推移呢！不信，咱来试试？学生说：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；到了中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；到了傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。4.小朋友，感觉到时间的推移了吗？不过，中间只要第一次用“到了”就可以了，谁愿意再来试试？学生：早晨，小螃蟹在沙滩上做体操；到了中午，小螃蟹在沙滩上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙滩上散步。以上语言训练的设计，老师的问题层层深入，学生的回答也由简单的短句逐渐变为复杂的长句，学生说话更有条理更生动，更妙的是，指导学生用上“到了”这个词语，这不仅是简单的口头语言训练，更是在孩子的脑海中开辟了一个想象的空间，创造了一个趣味盎然的童话世界：小螃蟹沙滩上快乐的一天，让学生