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语言形式教学对我国中学英语教学的启示 　　[摘要]在西方，语言形式教学已经获得了大量理论成果。如何在语言课堂教学中具体融入形式教学――focus on form研究――已经成为国外二语习得与教学研究的一个趋势。本文阐述了这一教学模式的理论背景与其对二语习得的影响，分析我国中学英语教学的现状，探讨了如何将两者有效的结合起来，以语言意义和交际为中心，促进我国中学英语课堂教学质量的提高。 　　[关键词]语言形式教学 形式 意义 中学英语 　　一、引言 　　语言形式既是语言也是教学的一个重要组成部分。自20世纪60年代以来，西方语言学者从不同的视角和领域对第二语言习得进行了较为全面的研究，取得了瞩目的成果。然而，随着越来越多的人学习第二语言习得理论，越来越多的研究者把注意力转移到第二语言教学课堂上，试图找出有效的教学途径来提高教学质量。在国内，这种研究甚少。怎样把这些语言形式教学理论有效运用到我国中学英语实际教学中，在本文中将被探讨。 　　二、语言形式教学的相关理论 　　早期有关课堂教学的方式主要是以语法形式为中心，近10年来，又有许多学者提倡以语言交际为中心的课堂教学方式。过多的侧重于某一方的教学方式，容易导致教学的负面效应。因此，研究者们又开始重新审视形式教学在英语教学中的作用，提出了将形式教学和自然习得相结合，才能发挥作用。它的作用在于促进习得过程，而不是改变习得过程。 　　（一）形式教学的理论背景 　　“形式教学”（focus on form instruction）自20世纪80年代以来，在国外二语习得界已获得广泛关注。目前国外已有大量的研究者，如Long和Robinson， Doughty和Williams，Norris 和Ortega等，都做出了巨大贡献。 　　1988年，语言学家Long率先提出了形式教学的理念，即语意与形式相结合的教学方案。他主张将语言作为意义交流的媒介，通过真实的、可理解的目标语输入以及言语交互活动，使学习者以伴随的、内隐的方式习得第二语言。Long认为，形式教学在支持自然习得顺序的前提下才能促进习得，形式注意只有在以交际为中心的课堂环境中才能最有效地发挥作用。 　　Long对形式教学的定义是在意义和交际为中心的课堂中，随着语言形式的偶然出现，学生的注意被明显的吸引到这些语言形式上去。这里它包含了两个内在特征：1.关注语言形式发生在意义和交际为中心的课堂上；2.关注语言形式是在交际需要时附带发生，是偶然的、短暂的。随后Long和Robinson对该定义做了重新的界定：由教师和一个或多个学生把注意随机转移到语言特征形式上，这种注意由理解或产出中的问题所引起。这种课堂教学不干预语言的正常使用，即在以交际为中心的课堂教学中，师生主要关注的是交际意义，只是必要时偶尔注意到有关语言形式。 　　形式教学的理论基础部分来自Long的“互动假说”（二语习得是学习者与其他说话人特别是语言水平更高者互动的结果）和Sharwood Smithd的“输入强化”（在二语教学过程中通过加强语言输入的显性度来吸引学习者对某一语法形式的注意，从而促进语言学习。即通过视觉和听觉途径有意识地增强目的语结构的显性度，加深学习者对该语言形式的印象，引得注意，促进习得）。认知心理学的“注意假说”也为形式教学提供了理论基础：“注意”对任何学习是不可缺少的，具体到二语习得，“注意”在语言输入进入更深层次的头脑加工过程中起着不可或缺的作用。此外，“信息加工模式”认为由于加工能力有限，学习者要同时关注语言形式与意义非常困难，因此，他们常常只能选择其中之一。这就要求在以交际为中心的课堂教学中，采取必要的教学干预手段，以帮助学习者把注意聚焦到相关的语言形式上去，这与Sharwood的输入强化并无出入。 　　（二）语言形式教学和二语习得的关系 　　1.语言形式教学对总体语言能力的影响： 　　Long曾经对11项较早的关于这方面的研究进行了总结。根据他的结论，其中6项支持了语言形式教学对于语言能力的积极作用。其他的学者，如Savignon，Spada，Montgomery和Eisentein的研究印证了Long的结论，并进一步表明当二语习得者能把课堂语言学习和自然环境中或交际中的语言接触结合起来，对语言的形式和意义同时关注，他们的语言能力提高最快。这一结论与研究成功的二语习得者的学习策略所得的结论相符。 　　2.语言形式教学对语言输出准确度的影响： 　　从Pica的实证研究中，Pica断言语言形式教学对二语习得的影响依赖于所教的语言结构。如果所教的结构简单（如复数形式-s），那么形式教学会提高所运用的准确度。如果该结构形式上简单，但功能复杂（如-ing），对于该结构的教学学生只能学会该形式，对于运用方面会常常出错。如