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试论高校美术教学中学生探究能力的指导策略 　　摘 要：探究性学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，以认识和把握有效学习方式为价值取向，是我们创造性地引导和促进学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。而教师如何指导学生探究和掌握探究的能力，是一个很值得我们当前阶段研究的课题。 　　关键词：高校美术教学；学生探究能力；指导策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-173-01 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了改变学生的学习方式的任务，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的新学习方式。探究性学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，以认识和把握有效学习方式为价值取向，是我们创造性地引导和促进学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。而教师如何指导学生探究和掌握探究的能力，是一个很值得我们当前阶段研究的课题。 　　一、创建探究性课堂教学方式，加强探究性学习评价框架 　　1、重情感――激活学生学习方式的“体验性” 　　体验使学习的过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全和发展的过程。我们在课堂教学中“重情感”，就是强调教师要巧用有情、有趣的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。 　　2、重个性――关注学生学习方式的“独特性” 　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。这就意味着我们的课堂教学要“重个性”，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。因此，诱发学生学习方式的“独特性”，需要用教师的个性来唤醒学生的个性，即教学目标的制定应面向不同层面学生的发展需要，教法和学法适应每个学生的认识水平和能力，积极创设宽松、和谐的对话环境，倡导创造性的个性化教学。 　　3、重自主――展示学生学习方式的“独立性” 　　独立性是现代学习方式的核心特征，在具体活动中表现为：我能学。每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力，教师要充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习。“教是为了不教”，在教学中，我们不必怀疑学生与文本有独立对话的能力，而应当很好反思是否给予了这种“独立性”生成的机会与环境。强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无数次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。 　　4、重探究――激发学生学习方式的“主动性” 　　主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。“重探究”的课堂教学就是要努力使学习过程成为学生自主探索，主动获得的过程。 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中，我们充分利用学生这一心理特点，采用层次教学法，即把学习主动权还给学生，教师不断地通过情境创设，引导学生先整体感知教材寻求理解，再感知教材重点，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知。探究意识和释疑能力由此而得到逐步增强。 　　5、重实践――开启学生学习方式的“问题性” 　　现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性。 “重实践”的课堂教学让学生走出文本，走向文本以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望，从而真正开启了心智的大门，真正激发了学习的热情，真正领略到了学习的乐趣与魅力。 　　二、整合教科研活动，构建探究性教学指导方法评价标准 　　将“高校美术课培养学生自主学习能力的探究”置于平时的教研、科研活动中，以构建评价标准促进课堂教学改革的不断优化。 　　第一阶段，观念引领与课题理论相结合，初步确立评价标准。新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式之核心理念是“学生是学习和发展的主体”。在观念引领基本到位的情况下，讨论制定适合本学科特点的“自主探究性课堂教学评价标准”。 　　第二阶段，教学实践与针对研讨相结合，逐步完善评价标准。为使完善评价标准的过程成为教师自觉纠正教学行为、策略，提升课堂教学效益的过程，课题组成员与各教研组长每月举行一次例会，针对教师在平时教学中和评课中所提出的一些不恰当和不可操作的标准、细则及建议，作进一步的修改。 　　第三阶段，展示活动与模式构建相结合，不断发展评价标准。在组织开展各种课堂教学展示活动中，我们依照评价标准，一方面强调要善于发现和肯定教师的教学个性，教师要以撰写教学案例，或教学实录，或经验文章