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语文课应该关注的几个细节 　　课堂教学是一个综合性极强的师生双边活动时空。这里面，教师对教学目标、教学重难点、教学方法、教学环节设计的得当与否，直接决定着一堂课中学生学习效果的好坏。我觉得在语文教学的过程中，我们迫切需要关注的不是学习哪种流行的、受追捧的课堂模式、追随哪种大而化之牵强附会的教育理论，而是一些看似很容易操作、看似谁都能操作、看似谁都能操作的得心应手的小问题。 　　一、要明确教学目标 　　（一）目标确定力求准确 　　学习目标，决定着教师的教学行为、课堂的教学环节和学生的学习行为、学习效果。所以，目标的确立要根据不同文体、不同文章内容、所在的不同单元环境、不同的学生实际，去因地制宜。它至少要包含三个方面的内容：学生学习的内容、学习的方法以及学生学习的效果。说白了，就是学生在这节课上要学习什么、怎么学、学到什么程度。 　　（二）目标的表述要明白 　　我们在确定目标的时候，通常会设置这样一个目标“朗读课文，整体感知”。这个目标就是极其不准确的。对于一篇文章的“整体感知”实际上包含五个方面的内容：感知文章的文体、感知文章的内容、感知作者的写作思路、感知作者的感情、感知作者的写作目的。 　　如果定教学目标时，我们用“整体感知”这个教学术语，那么，这个目标肯定是不准确的，或者说是相当宽泛的，学生也不易于理解和操作――怎么感知，感知些什么呢？所以就泛泛地读文，读后拉倒了。 　　所以，确定目标应详细、具体、让它具备可操作性。 　　如： 　　熟读课文，把握文章内容，领会作者情感。 　　熟读课文，理清文章思路。 　　熟读课文，用一两句话概括文义等等。 　　目标变得细致、明确、可感，学生读文后就知道下一步做什么，能依据目标去操作学习。 　　（三）教学目标数量要恰切 　　一节课的时间是有限的，如果目标确立过多，教师的指导和学生的学习都会被目标影响，容易造成为了达到目标而浮光掠影，华而不实。面面俱到，则面面难到。 　　达到目标的过程中，要关注学生，真正落实学生学习的主体地位。 　　①鼓励学生多参与、多投入、多融入学习。 　　②课堂是学生的课堂。教师尽量减少直接用自己的感受代替学生感悟。 　　③目光炯炯，用眼神控制学生，看其他学生是否在倾听，组织所有学生关注目标、关注文本、关注正在思考的问题。 　　④注重方法指导。 　　⑤给学生思考的时间，学生表达的时候我们不要急于提示学生，尽量不替学生说出他没表达出来的东西。 　　⑥不要过分授课时、完整的课堂形式限制。 　　⑦要让学生充分读文。 　　二、有梯度地设计读文 　　读熟、读懂课文，是语文学习的基本环节。对于一篇文章的学习，必须建立在学生充分阅读课文、基本理解文意的基础上。如果文章得的一知半解，去梳理思路、分析写法、品味语言，必然使一节课的学习如无源之水、无本之木。读文是贯穿整个语文课学习始终的：预习课读、课堂学习中要读、文本理解中要读。所以对读文的要求，在教学中要有意识地设计梯度。 　　预习课：初读，了解内容。（默读） 　　扫清字词障碍后，再读，领会文义。（小声读） 　　把握文章内容的基础上，体会情感，大声读。 　　朗读――读出抑扬顿挫、情绪变化，字里行间蕴含着的言外之意。 　　展示读――在品析语言等各个环节中，局部读。每个读的环节有不同的要求，达到不同的效果。 　　要求学生读文要专注、心无旁骛。读文时教师可布置给学生一个思考的问题，带着问题去读，但尽量不边读边勾画，否则破坏读文的整体感受。读完后回顾文章，再解决思考的问题。 　　三、淡化课堂教学流程 　　一堂课要训练的目标多，教与学的环节就多。时间是有限的，事一多，忙不过来，每项内容都只能浮光掠影走马观花，难以做实。最后，学生也只能跟着转了一圈，什么也没学到。 　　一篇文章、一堂课，你再有能耐也教不了多少东西。所以精准地确定目标后明确了这节课究竟要训练学生哪方面的能力，锻炼学生哪方面的思维，据此练透，练会，足矣。 　　一节课的流程，一般不超过五个。针对学生是学、议、展、理、练；针对教师是引、查、导，结。 　　四、教师在课堂教学中进行有效追问，由控课的人转化为导课的人，为学生画的龙点睛 　　在新课程中，教师的作用依据学生学习主体性的需要转变了功能，由以往控制课堂的行为方式转化为引导课堂走向、启发学生思维、帮助学生学习。这一点，在师生双边活动时，教师进行课堂追问的过程中有深刻的体现。教师不再是传统课堂上的讲课人，而是导课的人，用自己的思想和备课时的思路设计去引领学生有效学习，并在学生学习出现瓶颈的时候，进行追问、点拨和指导，从而促进学习的深化。 　　五、使用小组，事半功倍（下转76页） 　　（上接40页）早在两千多年前我国《学记》中就倡导过学习者应彼此交换学习经验，