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谈初中英语书面表达能力的培养 　　在学习英语的听、说、读、写四个环节当中，“写”是比较难掌握的，也是当前教与学中的一个薄弱环节，会讲、会读不一定就能写好。究其原因，一方面是教师对学生写作能力的培养重视不够，目前尚没有完整的系统的配套教材指导学生进行书面表达训练。另一方面是考生缺乏扎实的语言功底和丰富的词汇，没有积累足够有用的句型和表达方式。我们应该清楚地认识到，培养学生的书面上运用英语的能力与培养学生的口语能力同样不可忽视，在平时的英语教学中应有意识地坚持把培养学生的书面表达能力贯穿于整个教学过程，从初一年抓起，由浅入深，循序渐进。我在近几年的初中英语教学中，就如何培养学生的书面表达能力做了以下探索。 　　一、立足词汇、句型，培养学生遣词造句的能力。 　　斯大林曾说：没有词汇，任何语言都是不可想象的。任何语言都是用大量有着丰富内容的词汇来表达思想的，词汇是构筑文章的最小“语言”部件。要写好一篇文章，不但要掌握一定数量的词汇，而且要掌握好这些词的具体用法。平时要鼓励敦促学生多利用时间，运用科学的方法多背多记，注意单词拼写、词组搭配、惯用法及同（近、反）义词与不同语境词义运用等，有意识地扩大词汇量，为书面表达的构建提供大量“砖瓦”材料。而句型正是准确地表达思想必须用的合适的表达方式，句子是人们进行交际及构成文章的基本语言单位。要提高学生的书面表达能力，就应要求学生写好句子。平时教学中有意识地介绍和讲解了英语的“骨架”，即简单句的五种基本句型，即（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。然后要求学生利用这些句型造句、连词成句、汉译英、同义句转换或用关联连词扩写成并列句、各种主从复合句等；教会学生模仿课文的范句，套用too...to，so...that，It’s+adj+（for sb）to do sth.等句型。把词汇与句型有机结合起来，在词汇中渗透句型，在句型中运用词汇，精讲精练，培养学生根据所要表达的意思利用有关的单词、词组及习惯表达，按照所需的句型结构和时态进行遣词造句的能力，进而连句成段，组段成篇。实践证明，此种做法尽管有些是机械性训练，但持之以恒让学生养成良好的语言思维习惯，对提高书面表达能力大有裨益。 　　二、坚持写作训练与听、说、读训练基本同步、相互结合、促进互补。 　　学习英语，必须在听、说、读、写上全面下工夫。如果一个人只能听、说、读，而不善于写，那还谈不上真正学好英语。因此，写作与其他三种能力是相互促进、互相渗透的。要注意听说读写四种基本技能的互补作用，听说读能力的提高，有利于写的能力的提高。写的训练在四项技能中难度最大，这只有在听说读训练有素的基础上才可进行。教材中每个话题的书面作业都是在加强口头训练和阅读活动的基础上设置的。基于此认识，在教学中要遵循听、说、读、写相辅相成的教学规律，对学生进行如下形式的训练尝试，以提高学生的书面表达能力。 　　1.听、说、写结合。先组织学生听课文录音，然后就课文进行问答。在学生理解课文内容的基础上提供关键词或主要线索，引导学生复述并写出短文的主要内容。听写是英语教学中广泛运用的一种方法，不但可以提高学生的理解、反应和接受信息的能力，而且可以训练他们的记录和传递信息的能力。为了使听写形式灵活多样而不枯燥呆板，在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的选择和所写要求的变化。重点指导训练学生听写连贯短文，让学生对作文有一个整体概念。各种不同的听写形式不断激发学生对写作的兴趣与欲望，使不同程度的学生都能从中受益。 　　2.说写结合。口头表达是书面表达的基础，写是说的提高。口语往往包含了大量近似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能可以为写作做准备。在口语交际中引导学生熟记常用词组、典型句型、地道的表达方式、精彩的段落，积累写作的好词好句。拟出题目，让学生充分讨论，引导学生学会根据所提供情景用英语口头描述事物，口头问答，进一步各自笔头措词整理成文。利用看图说话形式，引导学生弄清图意，合理想象，先口述后笔录，把看、想、说、写诸过程结合起来协调训练，有利于培养学生的观察力、分析力、思维力和创造性遣词造句的能力。 　　3.读写结合。读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培养和提高，指导学生课堂内外多阅读范文，扩大知识面，并学会模仿写作，注意学习词组的使用、句子的构成、人物的描写，了解文章的结构、情节的安排，学习遣词造句、布局谋篇等有关技巧，加强学生对文章的改写、缩写或写读后感的能力训练，以提高写作能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也如此，平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达也会起到画龙点睛的作用。 　　这样既抓好写作又兼顾听、说、读，把“听说读写”有机结合起来，使写作