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谈初中英语词汇教学低效的成因与对策 　　【摘要】词汇是制约学习者英语水平的重要因素。高效的词汇教学是一线教师的追求。然而，初中英语课堂里仍存在很多词汇教学上的不足。本文以课堂教学为例，分析词汇教学存在的问题和影响词汇教学效率的因素，提出几条提高词汇教学效率的策略。 　　【关键词】英语；词汇；区别；语音 　　【中图分类号】G633.4 　　语言学家D.A.Wilkins指出：没有语法，能表达的内容寥寥无几；没有词汇，则什么都表达不了。词汇是制约学习者英语水平的重要因素。《英语课程标准（实验稿）》（下文简称《课标》）五级目标明确要求初中学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。然而，在普通中学校园里，词汇学习困难现象俯拾皆是。笔者反思日常教学和各类公开课中英语词汇教学的得失，从教法角度分析存在的问题和影响词汇教学效果的因素，提出相应的策略。 　　一、初中英语词汇教学存在的问题 　　无区别授词 美国著名教育家L.Ron Hubband先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。Nation进一步提出：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并非所有的词汇都是同等重要。然而，这并未引起执教者足够的重视。 　　实例1教师A个人素质突出，在省优质课评比中积极运用图示法、情境法、语义场输入等多种词汇教学方法教授15个新词。然而，课后学生的及时反馈调查结果显示：通过该堂课的学习，学生能用的、甚至会读的单词都远远少于授课者希望达到的数量。 　　正如好影片离不开好导演，成功的英语课离不开教师的科学预设。导致上述课堂词汇教学失败的根本原因，是教师备课时没有注意区分15个单词中的重点词汇与非重点词汇。 　　轻视学生反应 R. Gardner和W. Lambert在二语习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有学习动力的人。对于儿童来说，英语教学要关注他们的兴趣，使他们产生学习的欲望和动力。《课标》也强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程。然而，现实不尽人意。 　　实例2 课前，学生显得紧张、拘束，教师B播放了一曲节奏快速的说唱乐。铃响后，无视学生的不安，点明课堂主题即要求学生进行貌似简单的头脑风暴活动。然后，在学生的沉默中，根据展示的小图片引入生词教学，PPT显示小小的单词。之后，教师紧扣目标词汇设计了多种形式的语言训练活动，学生却始终表现沉闷。对学生的漠视直接导致了课堂词汇学习的低效。 　　轻视语音教学 杨连瑞教授曾指出：通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。刘道义教授则指出教英语词汇必须注意“音、形、义”结合教学。这是基础教育阶段词汇教学的核心问题。但是，在课堂实践中，语音教学并未得到应有的重视。 　　实例3 教师C很注重语块的输入，在讲授新单词时注意创设情境帮助学生正确理解单词的意义，但是对单词的发音和形式缺乏重视。没训练语音、语调，更没指导学生关注英语单词音和形的普遍关联。教师D示范新单词拼读时不强调音节、仅停留在字母层面，比如t-r-e-k， trek. 多数学生只是机械跟读，较少思维参与。教师E教授confused一词时，把本只是两个音节的单词拆成了三个音节，很多学生读不出该词尾/zd/，甚至误读成/zid/。 　　微型授词方法不当 Nation认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。《课标》提出基础教育阶段英语课程要帮助学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略和发展跨文化意识。这要求教师能结合教学文本，科学、合理地针对不同词汇采取恰当的教学方式，做学生高效学习的引领者。然而，初中英语课堂中，下列实例并不鲜见。 　　实例4 图示不当。教师F以三幅缺乏典型性的图片教学cottage， ranch house和row house。花了不少的时间和精力，学生却不明白三者的意义，表达对三类房子的观点的时候常出现意义混淆。伪释义。教师G教学burger时说它就是hamburger. 教师H在学生谈论了双胞胎间的特殊联系后，说：“They’re called coincidences.”事实上，学生们谈到的都是奇怪的巧合. 众所周知，hamburger只是burger的一种，而巧合也并不都是奇怪的。 　　二、影响初中英语词汇教学效率的因素 　　科学性 有限的课堂时间要求教师以最经济、最科学的方式教学。教词汇，更教学生词汇学习策略。在日常教学实践中，教师要重视英语词汇的教学，关注词汇教学的科学性，灵活运用已被证明合理有效的词汇教学方法。 　　情感性 “学生不是知识的容器，而是等待被点燃的火把。”在教育教学过程中，教师应始