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谈化学教学情景的创设 　　化学课堂教学中，创设丰富的问题教学情景可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，从而极大地提高课堂教学效率，构建有效课堂教学。 　　一、教学情景的分类和创设方法 　　1.教学情景的分类。 　　（1）问题情景 　　“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。 　　（2）真实情景 　　让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。 　　（3）模拟真实情景 　　用于在教学中展现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。 　　（4）合作性教学情景 　　通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且培养了学生的交往、协作和竞争能力。 　　2.教学情景的创设方法。 　　进行情景创设时应该考虑以下几点：（1）情景创设与教学内容的关系；（2）情景创设与学习者的特征的关系；（3）情景创设与客观现实条件的关系，即情景创设的可行性。教学情景的创设一般有以下五种方法：生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法。在现实的教与学中，可以根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景。例如：在探索型教学中应以问题为指导，创设问题情景，宜用质疑问难法；在课堂讲授教学中用观察演示法、生动讲述法；组织讨论，可以营造一种师生共同参与的积极和谐气氛，这样就创设了合作性教学情景；让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设一种真实的教学情景。 　　二、教学情景导入新课的运用 　　好的教学情景（导入新课）是课堂教学中的催化剂和兴奋剂，引课技能运用的成功与否，关系到能否吸引学生、抓住学生的思路，是课堂教学能否取得良好效果的关键，因为好的开端是成功的一半。 　　1.教学情景生活实例引入法。 　　实例应贴近学生生活，是学生熟悉的但又说不清道理的问题，这样才能激发学生的求知欲望，起到启发学生发散思维、具有新课学习导向性的作用。 　　在《胶体的性质及其应用》教学时，提出问题：“为什么豆浆咸的会聚沉而甜的却不会聚沉？为什么钢笔混用不同墨水会写不出水来？”讲完新课后，引导学生解决引课时提出的问题，这样，可让学生体验“收获”的喜悦。 　　2.教学情景抽象概念形象化。 　　在化学教学中，经常会遇到一些抽象的概念，如化学键中的共价键。教师在课堂教学中应注意使用形象化的语言，使抽象的概念形象化，学生易于接受。以HCl为例讲：“氢和氯都是非金属元素，其原子最外层都没有达到稳定结构，且均容易获得1个电子。当二者结合时，都希望得到对方的电子，互不相让，争吵不休。为了解决矛盾，只好谈判，最终获得协议：双方各拿出一个电子配成一对公用电子对共同使用，从而使双方都达到稳定结构。”这样可使学生对共用电子对的形成有一定的认识，也就不难理解共价键这一概念了。 　　3.教学情景趣味实验导入法。 　　实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发其解惑析疑的欲望。 　　在讲《钠》时，这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切地想找出答案。于是，因势利导地引入新课。 　　三、教学情景的创设途径 　　1.结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情景。 　　紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情景，有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。 　　在《二氧化硫》一节的教学中，笔者先是通过历史资料引入本节学习的内容： 　　（1）1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到本世纪四十年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注。 　　（2）1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半。 　　酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？ 　　学生对酸雨竟然能造成如此大的破坏都非常吃惊，都非常想立刻弄明白其中的原因，学习积极性被极大地调动起来。 　　2.利用化学史料创设问题情景。 　　在化学课堂教学过程中利用化学史料创设问题情景，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变过程，揭