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转型期成人教育的课程改革初探 　　[摘要]成人教育是终身教育的重要载体，改革和创新成人教育是建设终身教育的重要任务。成人的课程是成人教育改革的核心内容。转型期成人教育课程改革应该尊重成人学习的特点，满足人力资源建设的需求，精选内容，同时满足成人自我知识体系建构的需要。 　　[关键词]转型期 成人教育 课程改革 　　进入21世纪后，以高新技术为核心的知识经济快速发展给人类社会带来了持续深刻的变革：改变了人们的生存方式，加快了知识传播与更新的速度，培植了现代人终身学习的现实需要。全面提高教育水平，从而提高人力资源水平，是当今世界教育发展的主要潮流。近年来，成人教育的生源不断萎缩，“成人教育终结”“成人教育的历史使命已经完成”的呼声不断出现。与其抱怨外部环境的忽视与冷落，不如冷静分析成人教育自身发展过程中的偏颇与失误。在我国成人教育的实践中，缺少准确合理的定位，缺少自身特色的课程和教材。因此，加强成人教育课程改革与创新的研究与实践，开发满足终身学习需求的特色课程，树立自身的品牌，才能摆脱困境，在构建我国终身教育体系中发挥更大的作用。 　　一、课程改革必须遵循成人学习的特点 　　成人教育课程是成人教育教学的核心内容，是实现教学目的的重要手段和载体。由于成人作为学习对象有着与其他基础教育对象不同的特点，成人教育课程在教育实践中的地位显得格外重要。成人教育的课程目标、课程内容、课程结构、课程发展及评价等都受社会政治、经济和文化科技发展的影响与制约，课程必须能迅速适应社会的需求，及时吸收科学技术进步的成果，既要灵活易变，又要有一定的稳定性；既要能改善生活质量，又要能提升个人的处事能力；既要提高学历层次，又要提升技术水平；既要满足职业发展要求，又要满足文化休闲个人发展的需求；既要满足当前的需要，又要有对未来发展有引领作用的前瞻性的知识等。这些多样化的需要是由成人学习自身的特点决定的。 　　美国成人教育学家诺尔斯在《从儿童教育学到成人教育学》一书中明确分析了成人学习的特点，提出了成人学习的基本理论：第一，随着个体的不断成熟，自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。成人具有很强的自我概念，希望得到别人的尊重，能自我诊断自己的学习需求和学习内容。教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法。第二，成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人已有的经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效、有意义，但有时成人的经验会形成某种学习定式而对学习产生消极影响。第三，成人学习是为了更好地完成在社会中扮演的不同角色。成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关。了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求。具有相同学习需要的成人，能够在学习中互相交流、互相帮助。第四，随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。成人内在的学习需要和学习动机决定了成人学习的课程最好以问题为中心，能有效解决工作生活中的现实问题。 　　成人学习具有现实性、速效性、自制性、实用性、针对性和自主性，这就决定了成人教育课程的特点，即对象的广泛性、课程目标的多元性、课程功能的多样性、课程内容的丰富性、课程结构的非常规性和课程实施的灵活性。当前成人教育的瓶颈很大程度是由于课程不能满足成人学习的需求。我国现代成人教育的发展是为了解决国家建设人才短缺的问题。成人教育作为补偿教育的形式存在，带有很强的功用性，照抄照搬普通教育的课程体系；课程设置偏重社会需要和学科体系的完整，贪大求全，培养目标不明确，实用性、针对性不足，很难满足成人学习的特点，更无法满足终身学习的需求。因此，成人教育课程改革势在必行。 　　二、满足转型期人力资本提升的需求是课程改革指导思想 　　所谓的“人力资本”是指通过投入、形成、提高并凝聚在劳动者身上的知识、技能及表现出的劳动活动能力。美国著名经济学家西奥多?W.舒尔茨1960年在美国经济学会年会上发表的演说中对于人力资本概念作了非常系统的论述。他把资本分为物质资本和人力资本两种形式。人力资本是体现在劳动者身上的以劳动者的数量和质量表示的资本。劳动者知识、技术水平、劳动技能的高低不同，决定了人力资本对经济的生产性作用的不同，结果使国民收入增长的程度也不同。人力投资的增长无疑已经明显提高了投入经济发展过程中的工作质量，这些质量上的改进已成为经济增长的重要源泉。有能力的人民是现代经济丰裕的关键。 　　纵观成人教育在我国几十年的发展历程，成人教育为新中国的建设输送了大批有文化的劳动者，为整个国民素质的提高作出了很大贡献，为国家经济建设提供最直接、最有力的智力支持。面对今天社会转型的需要，企业产业升级和技术进步，企业在职人员需要岗位培训，转岗、失业人员需要