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阅读教学中的美读策略有效提升小学生语文学习幸福感例析 　　【摘要】阅读教学中，创设美读情境，激发学习兴趣；多种美读形式，创造和谐氛围；积极鼓励式评价，增强学习信心……有效提升小学生语文学习幸福感。 　　【关键词】阅读教学 美读策略 学习幸福感 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0086-01 　　原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的理想就是使所有的儿童都成为幸福的人。”什么是“幸福”？《新华词典》中的解释是：一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。可见，“幸福”是一种积极向上的心理体验，正像心理学家毕淑敏曾在《提醒幸福》中写道的那样：“幸福是一种心灵的振颤。它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练。”如何在语文教学中，培养、提升学生的语文学习幸福感，从而建立起学生语文学习自信心，使他们感受到语文学习的成功感、满足感、愉悦感呢？实践证明，阅读教学中的美读策略能有效提升小学生语文学习幸福感。 　　叶圣陶先生提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”可见“美读”不同于一般的“读”，它是指阅读者通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，把作者的情感用声音、表情、肢体语言表达出来，从而产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志的一种审美阅读活动。它是一种由“悦耳悦目”到“悦志悦神”的愉悦的审美心理过程，不但给人以认知，更给人以精神享受。 　　一、创设美读情境，激发学习兴趣 　　对于小学生来说，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感，而三者又以形象感为基础。在阅读教学中，通过播放多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等方式充分调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，尽快使学生入文入画，入情入境。学生将获得更为直接、更为丰富的感受，引发他们情感上的共鸣和强烈的求知欲，激起学生浓厚的学习兴趣。 　　教学《浅水洼里的小鱼》一课，开课导入时配乐播放五彩小鱼畅游海底的视频，学生一边欣赏一边不住地赞叹：“哇，真美！”当问到学生“看到这情景你想说些什么”时，学生有的说：“大海里可真美，有那么多小鱼！”“ 大自然真神奇，在大海里有这么多小鱼在成群结队地游动。” 还有的说：“小鱼们自由自在的生活可真幸福，我都羡慕了！”学生是又激动又快乐，仿佛真的来到了大海边。这时，教师以ppt出示巨浪滔天的画面，话锋一转：“可是，有时海浪也会发脾气，掀起巨浪，把小鱼无情地卷上岸滩后，又悄悄离去，把这些小鱼留在沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。”随后，以ppt呈现小鱼被困浅水洼的情景。此时，音乐、画面和语言的情境创设，使学生如临其境，他们脸上写满悲伤，恨不得马上站到沙滩上去挽救小鱼的生命，为理解“珍惜生命”的主题做了很好的情绪铺垫，学习欲望被充分唤起，学习积极性大大提高。 　　二、多种美读形式，创造和谐氛围 　　美读教学中，教师根据教材特点、学生实际，采用多种方式的读，如个读、，赛读、选读、表演读、分角色读、手势引读、配乐读、师生共读等。对于重难点段落，教师精点拨，保证学生有充足的时间来练读，充分调动每个学生读书的热情，使每个学生都想读、爱读、能读，读出情趣、读出感情、读出能力。同时，在各种形式的合作共读中，师与生、生与生平等交流，创造了民主、和谐的课堂氛围，学生在相互合作中体会到新型师生关系的平等与美妙。 　　教学《去年的树》一课，品读鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话时，第一次对话进行分角色朗读，由男、女生分别读大树和鸟，教师做旁白，合作共读中体会鸟与树的深情，和鸟一定要飞回森林为树唱歌的决心。而其后的三次对话则以读代讲，由学生在组内自由选择角色，合作练读，再以小组赛读的方式汇报，评读中体会鸟找树时的艰辛。分角色读、小组赛读及评读的形式，激发了学生的主动意识和进取精神，不知不觉中学生已把自己当成了文中的主人公去体验感情，感悟文字，与人物同呼吸，共命运。当呆板的讲台成为充满生命活力、师生共同成长的舞台时，教师不仅是学生的学习伙伴，更是他们的合作者、促进者、引导者。课堂自然而然地形成充满关爱的民主、和谐与平等的教学氛围，学生身心愉悦地参与其中，激情洋溢地主动学习，尽情享受着学习的无穷乐趣。 　　三、积极美读评价，增强学习信心 　　比尔?盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足，也没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力。”美读教学中，评价的目的在于反馈情况，肯定优点，提出希望，给予指导，激励学生自主提高美读水平。